倫理視角：高校學生增強心理健康意識的障礙及路徑選擇-教育論文

一、對高校學生心理健康意識現(xiàn)狀的倫理考察

世界衛(wèi)生組織對健康人有這樣的定義：所謂健康就是在身體上、精神上、人格上、完全處于良好的狀態(tài)，而不是單純指沒有疾病。根據(jù)這一點，我們培養(yǎng)的高校學生應該有豐富的知識、健康的體魄、健全的人格、積極樂觀豁達的生活態(tài)度、應對不同的環(huán)境的能力。目前，我國高校學生中普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、神經(jīng)衰弱、社交困難、學習不良、吸煙飲酒，乃至自殺、犯罪等心理及行為問題。這既是缺乏心理健康水平的能力，更是缺乏心理健康意識的表現(xiàn)。

就培養(yǎng)高校學生的心理健康意識而言，關鍵是學生在對待心理問題的態(tài)度。態(tài)度是聯(lián)系主觀和客觀、思想和行為和橋梁?！皯B(tài)度有兩種，一是人的舉止神情；二是對于事情的看法和采取的行動”，這里采用后一種，即反映每一高校學生在面對心理問題時是否采取了認真、端正的態(tài)度。

權利，有廣義和狹義兩種解釋。狹義的即法學意義上的理解，認為權利是公民或法人依法行使的權力和利益；廣義的即哲學意義上的理解，認為權利是人的社會存在的一種肯定方式，是社會所確認的主體可以去支配或獲得某種客體對象的肯定關系。文中的權利是在哲學意義上來使用的，它本質(zhì)上是一種關系：表層是主體與客體的關系；實質(zhì)是人與人之間的關系。例如，作為基本人權的心理健康權，它不僅表現(xiàn)在公民有接受心理健康教育的權利，而且表現(xiàn)在他人（國家）提供教育設施，培養(yǎng)教師，為受教育者創(chuàng)造條件。

從利益角度看，主要是著眼于部分大學生較強心理調(diào)適能力的養(yǎng)成因素。高校學生心理健康意識現(xiàn)狀突出表現(xiàn)為：第一，心理健康教育被認可程度日益提高。傳統(tǒng)的教育觀念認為，只要心理有問題就等同于精神有問題，該類誤區(qū)嚴重阻礙了大學生接受心理健康教育的進程。經(jīng)過多年心理知識的普及和心理健康教育，我國大學生對學校開展心理健康教育基本上持肯定和歡迎態(tài)度，心理水平有較大提高。第二，高校學生對心理健康教育課程設置的需求較高。增強學生心理健康意識和提高心理健康水平，對大多數(shù)學生來說，他們需要的是心理發(fā)展教育，即如何挖掘潛能，認識自我，完善人格。從被動接受到主動吸收是大學生對待心理健康教育課程的基本態(tài)度。第三，初步認清情感態(tài)度的功效。沒有健康的情感，不利于健全人格的形成。就目前高校學生在情感態(tài)度方面講，大部分是能夠正確對待現(xiàn)實的，但也有相當一部分學生不能正確對待，進而導致了學習進步緩慢、生活色彩暗淡。第四，高校學生的諸多心理需求開始提出。比如成才的心理需求、表現(xiàn)的心理需求、受尊重的心理需求、被異性關注的心理需求和自省的心理需求等。這些心理需求的提出強烈地要求自身重視心理健康教育并保證教育的效果。

另外，大量調(diào)查同時也表明，我國影響大學生心理健康水平的問題主要涉及到人際交往、學習失敗、戀愛問題、就業(yè)壓力等，心理困擾具體表現(xiàn)為恐懼、強迫、抑郁和情感危機等。那么，如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理危機或心理障礙，預防精神疾患和身心疾病的發(fā)生，就成為各高校迫切需要解決和共同關注的問題了。

二、阻礙心理健康意識增強的主要因素

增強高校學生心理健康意識工作是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程。經(jīng)過多年實踐與體驗，高校已經(jīng)擔負起了增強高校學生心理健康意識和心理素質(zhì)的艱巨任務。由于主客觀因素的影響，增強高校學生心理健康意識存在四大障礙：

1.認識障礙。“從個人的自我意識之權利方面來講，法律必須使社會公眾對其有一個普遍的了解和認識，它才能具有社會約束力”（黑格爾），這足見認識對實踐的存在價值。在對大學生進行心理健康教育活動中，仍有一些利益主體把心理機構、心理課程的數(shù)量簡單等同于心理教育活動的實現(xiàn)程度；還有一些利益主體自身心理健康意識薄弱，在某些領域內(nèi)普遍缺乏參與意識和權利意識；甚至一些高校心理教育工作者只注重“硬約束”的特性，而忽視其他特性的不可忽視的影響。

2.利益障礙?！皬母瓷险f，正是私人利益推動著個人進行社會實踐活動和社會交往聯(lián)系”（馬克思）。高校學生的合法權益包括應有的受教育權、政治權，也包括身體和心理健康權。在和諧校園和維權方面，高校學生自身已顯現(xiàn)出巨大作用。但目前看來，也存在部分學生就心理健康權的保障與救濟積極性不夠。同時，根據(jù)國外心理教育的成功經(jīng)驗，有效增強高校學生心理健康意識需要必須的、科學的相關設施，這也影響到辦學中不同的利益群體。

3.制度障礙。馬克思·韋伯指出制度由“慣例”與“法律”兩大要素做組成，他認為“一種制度應該稱之為：a慣例，如果在偏離它時，在可以標明的一定范圍內(nèi)的人當中，會遇到某種（比較）普遍和實際上可以感受到的指責，在外在方面，它的適用有機會保證的話；b法律，如果在外在方面，它的適用能夠通過一個專門為此設立的人的班子采取行動強制遵守，或在違反時加以懲罰，實現(xiàn)這種強制?！?據(jù)此，高校在增強學生心理健康意識的工作中，要重視與心理健康教育工作的制度及其實現(xiàn)機制建設，要將心理健康教育工作納入制度化、規(guī)范化軌道。

4.技術障礙。心理咨詢技術是由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變的關鍵一環(huán)?！凹夹g力決定傳播力，傳播力決定影響力”。心理健康教育活動就是把心理教育理論向現(xiàn)實生活轉(zhuǎn)變的實踐形式，心理教育骨干技術問題也應受到重視。但目前一些高校仍就存在技術支持乏力。

三、增強心理健康意識的路徑選擇

從倫理視角探尋增強心理健康意識的路徑，是源于心理與道德的“特殊聯(lián)系”： 心理教育和道德教育是大學生素質(zhì)教育的基本途徑，二者在內(nèi)容和作用上存在著重疊與交叉，并且學生的心理問題與道德問題是相互聯(lián)系，互為因果的。心理健康教育是倫理道德教育的前提，倫理道德教育是心理健康教育的引領，因此，我們應把大學生的心理健康與倫理道德回歸一種共同的生活方式之中。

這種特殊聯(lián)系，決定了心理健康意識的增強是能夠從倫理視角汲取有益思想的。文章把倫理視角下增強心理健康意識的“路徑”分為：

1.人們?yōu)檫_到心理健康意識增強目標而采取的“手段”。對于這一“路徑”，重點采用：加大宣傳、統(tǒng)一思想，提高領導、教師、職工與學生對心理健康的標準、心理健康教育的意義的認識度，提高學生的認知水平；注意學生的人格培養(yǎng)和行為訓練，克服心理負效應；逐步完善大學生心理疏導機制，通過系列心理教育活動，增強心理健康意識，提高大學生心理健康水平。

2.增強心理健康意識應當去從事的 “合理程序”

（1）言教與角色認知：主要是教育者通過語言向受教育者傳授心理學知識的教育方法，言教的形式多種多樣，如講授、談話、討論、藝術熏陶等。言教可以提高學生的認知水平。其目的一方面主要是為了使受教育者正確認識心理行為和學校開設心理課程的目的，從而使受教育者懂得健康與不健康的心理與行為；另一方面主要是為了使受教育者正確評價自己的心理行為是否健康，最終使受教育者樹立心理健康信仰。但，言教只能使受教育者知道為什么應該做一個合乎心理健康的人。

（2）獎懲與人文關懷：教師對學生的人文關懷,是師德的核心所在，是一種寶貴的教育資源。黨的十七大報告指出：要注重人文關懷和心理疏導。注重人文關懷，就是要由側(cè)重“教育人”向側(cè)重“服務人”轉(zhuǎn)變，始終把人的生存、發(fā)展作為思想政治工作的出發(fā)點和歸宿；注重人文關懷，就是要由單純政治性教育內(nèi)容向綜合性教育內(nèi)容轉(zhuǎn)變，不斷滿足人們豐富多彩的精神需求；注重人文關懷，就是要由說教灌輸式的工作模式向平等對話式的模式轉(zhuǎn)變，不斷增強思想政治工作的吸引力和感染力。其間，特別應貫穿一定程度的獎懲措施。教育者通過物質(zhì)獎懲、社會獎懲、精神獎懲等，給受教育者的心理健康行為給予獎勵、不健康行為給予懲罰的教育方法，以培養(yǎng)學生健康的心理與行為。

（3）身教與情感支持：身教即教育者通過躬行而使受教育者實行心理健康教育的方法。躬行，即按照心理健康規(guī)范做事、從事符合心理活動的行為。古往今來，眾多教育家都非常重視身教的意義。如《論語•泰伯第八》說：“君子篤于親，則民興于仁?！蔽覈逃胰~圣陶也曾說：“率先垂范是教師言傳身教的無聲號令。”教育者通過描述內(nèi)部心理過程，然后用一些可觀察的樣例行為進一步明確和具體引導受教育者合乎心理活動規(guī)律。因為“正人先正己”，“己不在正焉能正人？”。此外，要在細微的身教中傳遞情感，引導學生從事具有個人參與、自我發(fā)起和自我評價的學習。要對學生進行情感支持，情感支持的方式是多種多樣的：學生感到壓抑，需要傾訴，老師理解、真誠地傾聽，這是情感支持；受到挫折，前去安慰，也是情感支持；貧窮的學生怕被人看不起，老師主動接近他，這也是情感支持。

（4）榜樣與心理教育：教育者引導受教育者模仿、學習某些品德高尚者從事符合心理活動規(guī)律的行為，消除和緩解心理不健康行為。根據(jù)班都拉的社會學習理論，人是慣于模仿的，每個人總是自覺不自覺地以現(xiàn)實和歷史中的某些人為榜樣而模仿他們，從而逐漸與榜樣的德性接近、相似、相同。實踐表明，榜樣的力量是無窮的。學校在開展德育工作時，應當依據(jù)社會生活的變化和學生自身的身心發(fā)展，運用當代科技的最新成果和手段，深入研究和努力探索新時期榜樣教育的特點和規(guī)律。模仿作是一種心理現(xiàn)象，作為一種行為習得的學習方式，可視之為心理教育的諸種途徑之一。期間，我們應突出和重視高校學生在意識狀態(tài)下產(chǎn)生的模仿行為。只有通過言教確立角色認知，經(jīng)過獎懲中給予人文關懷，賦予情感支持于身教，并與在榜樣下開展心理教育之后，高校學生的心理健康意識才能真正地得到增強、加強。