論中學(xué)語文備課模式的改革與創(chuàng)新

    備課是教師上好一堂課的關(guān)鍵之重，備課是否充分，體現(xiàn)著教師本身對課文的把握程度，并且直接影響著學(xué)生的對課文的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的備課模式存在著內(nèi)容單一，較為片面的弊端。隨著社會(huì)的進(jìn)步，教學(xué)改革的時(shí)尚風(fēng)氣漸濃，實(shí)現(xiàn)備課創(chuàng)新必不可少。語文備課具有開放性，因此，將初中的語文與課堂教學(xué)模式相關(guān)的基本知識緊密聯(lián)系，將二者結(jié)合起來備課可以有效提高語文備課質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂學(xué)生的聽課效率。在本文中，讀者可以了解到語文與現(xiàn)代教學(xué)模式結(jié)合備課的必要性和優(yōu)越性。

一、 現(xiàn)代語文教學(xué)的現(xiàn)狀及傳統(tǒng)備課模式

1. 現(xiàn)代語文教學(xué)現(xiàn)狀

    教學(xué)內(nèi)容不限于課本，它即來自課本，更來自學(xué)生生活[1]。在整個(gè)教學(xué)體系中，語文是一門極其重要的學(xué)科，包含了大量的文化知識。通過語文教學(xué)活動(dòng)的開展，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多文化知識，提高學(xué)生的綜合水平。因此,努力上好語文課，是每一位語文任課教師的心愿。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教授法是教師最常用的教學(xué)方法。過多的講授教學(xué)使得教學(xué)設(shè)計(jì)單一、乏味、缺少多變的教學(xué)方法必然使得課堂乏味，沒有活力。教師依靠一張嘴，一根粉筆單向傳輸知識，學(xué)生被動(dòng)接受，死記硬背。

2. 現(xiàn)代語文傳統(tǒng)備課模式

    我們常見的教學(xué)過程就是（1）導(dǎo)入課文（2）介紹文章的寫作背景（3）作者簡介（4）分段落講解課文（5）總結(jié)中心思想，鑒賞文章的藝術(shù)手法?？吹竭@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們就能想象到整堂課程的進(jìn)行狀況。

二、 傳統(tǒng)備課中存在的問題及改革創(chuàng)新的必要性

    傳統(tǒng)的語文備課模式存在著費(fèi)時(shí)較多，收效較低的局面。也導(dǎo)致教育目標(biāo)的單一性，教育對象的片面發(fā)展，教育資源的巨大浪費(fèi)，教育教學(xué)方法的僵化。另外，教學(xué)目標(biāo)的規(guī)約嚴(yán)格限定課堂教學(xué)目標(biāo)，鉗制了課堂教學(xué)豐富的動(dòng)態(tài)生成性。

    學(xué)生是群體的人，也是個(gè)體的人，新的教育觀念更加突出學(xué)生的主體性和學(xué)生觀[2]。面對新的教育理念的出現(xiàn)，更好的開展教學(xué)工作，這就需要我們對傳統(tǒng)的教學(xué)手法和觀念進(jìn)行反思和改進(jìn)。

    “師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，一句智語道出千百年來為人師的職責(zé)，因此，上好一堂課，為學(xué)生解疑惑是作為教師最基本的職責(zé)。課堂，是教師備課內(nèi)容的具體化。備課是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最初的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此備課是上好一堂課的重要前提，對教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。隨著時(shí)代不斷發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，教育觀念的不斷更新，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的備課創(chuàng)新必不可少。

三、 引用現(xiàn)代的備課理論研究對語文備課的啟示

    新的基礎(chǔ)教育課程改革，說到底是一個(gè)教育創(chuàng)新的問題。要搞好新的基礎(chǔ)教育課程改革，就必須在繼承的基礎(chǔ)上求發(fā)展、求創(chuàng)新。

    所有語文任課教師都會(huì)給自己設(shè)定個(gè)教學(xué)目標(biāo)。語文的教學(xué)目標(biāo)要做到全方位、立體化、語文的教學(xué)課堂是教師與課本，教師與學(xué)生，學(xué)生與課本之間的互動(dòng)交流，要有多元化的教學(xué)目標(biāo)，做到目標(biāo)之間的相互結(jié)合[3]。而且每個(gè)任課教師都明白，備課對語文學(xué)科來說至關(guān)重要，備課效果會(huì)直接影響到實(shí)際的語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。這就需要語文教師的備課具有創(chuàng)新性。怎樣創(chuàng)新，這就需要語文教師發(fā)揮自己的聰明才智，多積累、多開拓、多探索，相對于其他語文教師的備課又顯得獨(dú)特，新穎。 

    社會(huì)變化對課程內(nèi)容的選擇、實(shí)施以及教學(xué)活動(dòng)方式有影響，這些都是課程與教學(xué)論研究必須考慮的[4]。所以在備課當(dāng)中，可以通過開展課程教學(xué)與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史背景相結(jié)合的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多文化知識，提高學(xué)生的綜合水平。

    古語“文史不分家”的說法家喻戶曉。歷史的記載和傳播離不開語言、文字，而各種語言文字中又包含大量的與歷史相關(guān)的東西。在進(jìn)行語文學(xué)科備課的時(shí)候，適當(dāng)?shù)奶砑右恍v史學(xué)科的知識，可以對語文備課進(jìn)行有效的深化。我們知道，語文學(xué)科中的很多內(nèi)容都具有較深層的歷史背景。 一些作品甚至是作家立足當(dāng)時(shí)的歷史背景和事件進(jìn)行創(chuàng)作的。例如，在初中語文教材中魯迅筆下的《孔乙己》是一部著名的短篇小說，它的成功之處在于塑造了一個(gè)封建社會(huì)末期下層知識分子的典型形象。授課時(shí)，教師可以結(jié)合者當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行備課，更激起讀者對毒害、摧殘他的封建社會(huì)和科舉制度的憤恨。分析造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源。在實(shí)際備課過程中，語文任課教師可以積極的利各種歷史理論來豐富和完善自己的備課內(nèi)容。又如，在對白居易的《賣炭翁》一文進(jìn)行備課的時(shí)候，教師便可以結(jié)合歷史教材唐朝一部分的教學(xué)內(nèi)容，在備課教案中適當(dāng)添加一些關(guān)于唐代“開元盛世”和“安史之亂”的內(nèi)容，作為實(shí)際課堂教學(xué)的一部分進(jìn)行安排。同樣的，各種語文學(xué)科的語言文化知識也可以被積極的應(yīng)用于歷史備課過程中。這同時(shí)也體現(xiàn)著語文這項(xiàng)學(xué)科的開放度之廣，靈活度之高。

    通過以上的研究，我們可以深深的感受到語文備課變化的必要性，從新看待語文備課，注重語文備課中的備學(xué)生，語文備課的延時(shí)性，語文備課的開放性，還有就是語文備課時(shí)資料使用的創(chuàng)新性，通過教學(xué)實(shí)踐不斷的總結(jié)，完善語文備課。只有這樣才能更好的進(jìn)行語文教育工作，提升語文教師的綜合素養(yǎng)，是語文課堂煥然一新，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

    備好課是上好一堂課的重要前提。語文備課也是如此，語文作為文學(xué)性學(xué)科與工具性學(xué)科的統(tǒng)一，它有不同于其他學(xué)科的個(gè)性，也有跟其他學(xué)科相同的共性，這就需要我們平衡好共性與個(gè)性的關(guān)系，更深入的研究語文備課，使得語文備課更加專業(yè)化，科學(xué)化。在實(shí)施備課方案的過程中教師還要不斷改造、豐富、創(chuàng)新。在完成教學(xué)后更需要不斷反思，完善。使得語文備課更加專業(yè)化，科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：                 

[1]陳大偉.在新課程中：困惑與成長[M]. 北京：四川大學(xué)出版社，2004．

[2]曾文婕.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．

[3]陳振華.如何設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)[J].基礎(chǔ)教育課程;2006(6) ：24-25.

[4]陳旭遠(yuǎn).課程與教學(xué)論[M].高等教育出版社,2012.