淺談日語教學中存在的問題及對策研究

    隨著各種新的《課程標準》的出臺，全國的日語課程改革又向前推進了一大步，教師和學生主體以及課堂內外的教與學都發(fā)生了顯著的變化，學生的自主意識和自主行動都有了明顯的增強，學習的積極性和實效性有顯著的提高。然而，在欣欣向榮的教改形式下，教師在課堂教學中也碰見了不少尷尬的局面，如對學生的各種問題束手無策，不太適應新的學習方式等。筆者針對這種現象，對江西省九江學院日語專業(yè)部分師生進行了問卷調查，并對調查數據進行了分析，旨尋求提高日語教學。

一、日語教學存在的問題和不足

愛因斯坦曾說過：“發(fā)現一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧問題。而發(fā)現新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！睘榱诉M一步了解九江學院日語教學中存在的問題，筆者以教師、學生、教學、教材為主要內容設置了問卷并對有關師生進行了調查，通過分析、歸納和總結發(fā)現了以下問題：

（一）語言環(huán)境及非語言因素影響日語教學

    從語言環(huán)境來看，學生在學習時缺乏日語氛圍，教師在課堂上以漢語授課為主。雖然，目前很多教師已經意識到全日語式情景教學法的重要性，在教學過程中也盡量使用日語授課，但是對于缺乏語言環(huán)境的日語專業(yè)學生來說，創(chuàng)造以日語為主的語言環(huán)境仍舊存在相當大的困難。同時，在日語的學習過程中，教師受傳統(tǒng)教學思想的制約，以“書”為本，這種“教教材”現象嚴重影響了學生知識面的擴展，導致學生缺乏對日本社會、文化等背景知識的了解，嚴重影響了學生水平的提高。此外，由于大部分學生仍舊受母語思維的影響，尚未養(yǎng)成良好的日語思維習慣，在課堂上或平時交流中，情緒容易緊張，注意力分散，從而嚴重影響了學習的效果，打擊了學生的自信心和主動性。

（二）課堂活動中的諸多誤區(qū)

    在課堂教學中，由于教師對所謂的教學活動理解不徹底，導致了教學過程中師生的“教”和“學”走進了死胡同。主要表現在：（1）師生對話=師生問答。在課堂中，不停的問“知不知道”、“為什么”、“翻譯一下”等，實際上是把師生之間一問一答誤解成了師生對話，制約了學生的自主能動性。（2）有效評價=鼓勵夸獎。在課堂中，針對學生的不同表現，一些教師的評價永遠是“做的不錯”、“很棒”等，評價失去了其應有的意義和價值，達不到預期的目的和效果。同時，過多的夸獎會讓學生習以為常，可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付。（3）自主=自流。在課堂學習中，部分教師為了讓學生成為課堂的主角，而讓學生自己學習，沒有相對應的指導、要求、檢查和反饋，讓學生自主到底，隨意選擇學習內容、學習伙伴等，雖然學生表面上獲得了自主的權利，但實際上學生沒有真正的自主。（4）配對或小組活動=合作。教師在課堂教學中追求小組合作這一學習形式，對小組合作學習的動機和過程沒有進行周密的設計。由于討論時間由教師掌握，因此有些學生還未進入討論狀態(tài)就被迫結束討論。教師在討論的問題上沒有明確指示，導致任何問題都可以在小組內討論。同時，由于教師缺乏正確的指導，導致學生缺乏平等的交流和溝通，優(yōu)秀學生的意見和想法代替了其他成員的意見和想法，成績差些的學生成了陪襯和聽眾。

（三）單一教材難于滿足學生學習的需要

    在現階段，各個高校所采用的日語教材幾乎是大同小異，以我校為例，我校主要以上海外國語大學出版的《新編日語》為基礎教材。在調查中，大部分學生認為：難度極端化(低年級過難；高年級過簡單)、與JLPT題型差距較大、錄音無視頻（全Mp3）、內容過時等，因此在課堂中無法長時間集中精神進行有效學習。

二、對策研究

發(fā)現問題、分析問題的目的就是為了解決問題。生活在漢語圈中的日語教師，應如何創(chuàng)造良好的日語學習環(huán)境、最大限度降低甚至消除非語言因素給學生水平提高帶來的影響、走出課堂教學中的誤區(qū)及補充單一教材內容的不足呢？筆者認為，應從以下幾方面解決以上問題。

（一）營造良好的日語學習環(huán)境

    常言道：近朱者赤，近墨者黑。環(huán)境對人有很大的影響。作為口耳之學的語言來說，語言環(huán)境至關重要。在公關語言學上，語言環(huán)境主要指語言活動賴以進行的時間、場合、地點等因素，也包括表達、領會的前言后語和上下文。語言的習得過程受到語言環(huán)境的影響和制約。那么在日語教學中，如何營造良好的日語學習環(huán)境呢？筆者認為，首先應該加強學生對背景知識及經濟、政治、習俗、文化等的了解。日語的學習實際上包括日本經濟、政治、習俗、文化等，如不了解以上的內容，就很難做到較好的把握日語。其次，應該在培養(yǎng)日語思維方式上下大功夫。在了解學生的興趣、愛好、優(yōu)劣勢的基礎上，充分備課，培養(yǎng)學生的日語思維。此外，在平時生活中應盡量用日語與學生進行交流互動，要求學生在任何場合盡量使用日語進行有效交流或學習，養(yǎng)成開口即說日語的習慣。

（二）正解課堂教學活動

   教學活動是指教師按照一定的教學原則通過恰當的教學方法和教學內容，達到對學生進行傳授客觀性知識、鍛煉技能、啟迪智慧、引導正確的價值實現和激發(fā)積極情感體驗的教育活動，其形式多樣，在教育實踐中，主要的教學活動形式有：（1）講授式。教師通過系統(tǒng)的知識講解，給學生留下深刻而清晰的知識結構。（2）談話式。師生通過相互交流談話，達到釋疑解惑的目的。（3）研討式。教師和學生圍繞一定的課題進行探究式思考討論學習，達到相互學習、啟迪智慧，加深理解的目的。（4）實踐活動式。通過具體的實踐或活動開展，使學生的動手動腦能力和社會適應能力得到發(fā)展。（5）競賽式。通過考試或比賽的方法，激發(fā)學生潛能。（6）自由學習式。學生自己在課外通過書本、多媒體、網絡、聊天平臺等多種渠道進行學習。

（三）利用各種課外資源補充單一教材內容的不足

教材是教師進行有效教學的好幫手，也是學生習得知識的最基本的工具之一。教材的內容從一定程度上影響學生的學習和發(fā)展。然而，“黃金無足色，白璧有微瑕”。不同編者所編寫的教材，有所長也有所短。因此，就目前日語教材出現的內容陳舊毫無吸引力或難度極端化等問題，筆者認為，教師在利用教材進行授課的基礎上，應充分利用各種課外資源，如網絡資源等，制作相關電子教案，彌補單一教材內容的不足；教師可以根據課外資源的內容設計難度適中、畫面優(yōu)美的PPT等輔助單一教材進行授課；進行課堂授課時，可以靈活利用課外資源中的視頻資源，將一些對課堂教學有幫助的內容引入課堂教學中來。比如說，在講《女性と仕事》這一節(jié)內容時，可以播放《夫と會社はこう育てるベンチャー経営者秋山咲恵》，讓學生進一步了解日本的女性在家庭及社會中的地位和角色。

三、結語

    在課堂教學中，會不斷的產生新問題。作為一線的日語教師，必須隨著時代的發(fā)展，不斷獲取新知識，根據學生差異改變教學觀念和教學方式，并采取主動態(tài)度去應付和解決新的問題，避免在教學過程中形式化和極端化，不斷提高教學水平。

參考文獻

[1]李霞.淺談中職日語教學中存在的問題[J].職業(yè) ，2010（3）

[2]崔美玉.日語教學中存在的問題和對策[J] .北方文學，2013 (8)