高師教師教育類課程設(shè)置對教師職業(yè)技能的培養(yǎng)研究——以寧夏師范學院為例

    高師院校是我國基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)基地，擔負著為國家基礎(chǔ)教育輸送教育教學人才的重任，關(guān)系到國家基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。近年來，基礎(chǔ)教育課程不斷深化改革，對基礎(chǔ)教育教師提出了全新的要求，同時也給高師院校教育教學和人才培養(yǎng)提出了全新的挑戰(zhàn)。因此，高師院校作為為我國基礎(chǔ)教育服務(wù)的機構(gòu)，應順應時代發(fā)展潮流，服從教育發(fā)展趨勢，以基礎(chǔ)教育改革為基點，走在我國基礎(chǔ)教育改革前沿，更好的為我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)輸送高素質(zhì)、復合型、創(chuàng)新型的專業(yè)師資人才。但是縱觀當前的高師院校，及筆者對寧夏師范學院的研究不難發(fā)現(xiàn)，當前的高師院校由于歷史原因，在課程設(shè)置等方面存在諸多問題，例如，不合理的課程設(shè)置、單一化的教師隊伍、封閉式的課程實踐模式，這些都對高師院校畢業(yè)生的學習發(fā)展造成一定影響，使高師畢業(yè)生缺乏應有的教育教學素養(yǎng)及專業(yè)職業(yè)技能。因此，深化課程改革，嚴格把關(guān)教育課程設(shè)置成為現(xiàn)階段高師院校勢在必行的改革重點。本文依據(jù)寧夏師范院校的課程改革經(jīng)驗，提出具體的改革實施措施，希望能為我國師范院校的課程改革提供相應的理論參考。

一、以師資培養(yǎng)目標為基點，制定科學合理的人才培養(yǎng)方案

（一）注重理論素養(yǎng)與從教技能的統(tǒng)一

    通觀我國師范院校的人才培養(yǎng)模式，大多以讓學生掌握專業(yè)的學科理論知識為重點，以培養(yǎng)學科專業(yè)人才為中心，而忽略了對學生教師職業(yè)技能及教育理論素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。在教育課程設(shè)置中，學科專業(yè)理論課程往往占據(jù)80%以上的課程比例，由此致使在教育類課程及實踐技能培養(yǎng)上存在課時不足的情況，學生在教學綜合能力的培養(yǎng)上得不到全面的提升。另外，筆者在對寧夏近些年中小學教育教師招聘情況進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，高師院校畢業(yè)生在應聘基礎(chǔ)教育教師職業(yè)時，“筆試”通過率很高，但是在“試講”環(huán)節(jié)上畢業(yè)生的表現(xiàn)普遍不夠理想，這就說明高師院校的學生在校期間沒有真正掌握完善系統(tǒng)的實踐教學能力的培養(yǎng)。教師職業(yè)的特殊性要求教師應有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)的前提下，掌握教育教學規(guī)律，具備專業(yè)的教育教學技能。針對此，高師院校應結(jié)合現(xiàn)今基礎(chǔ)教育改革形勢和教師培養(yǎng)目標要求，培養(yǎng)學生具備現(xiàn)代教育理念和實踐能力。在課程設(shè)置上突出教育理論與職業(yè)技能的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

（二）豐富課程門類，提高課程體系結(jié)構(gòu)

    在我國高師院校的課程設(shè)置中長期存在“老三門”的課程模式，即教育學、心理學、學科教學法，這種課程設(shè)置門類過于單一，整體課程比例偏低，不符合高師院校教育專業(yè)知識與教育實踐能力雙向培養(yǎng)的原則。2012年，在寧夏師范學院新修訂的專業(yè)師資人才培養(yǎng)方案中，教育類課程涵蓋必修與選修、理論與實踐的不同門類，整體課程門類數(shù)量擴展為16門，教育類課程平均學分達到36分，為總學分的23%，在學前和小學教育專業(yè)設(shè)置上更是將學分提升至50分以上。借助寧夏師范院校改革經(jīng)驗，高師院校在課程設(shè)置上應進行優(yōu)化整合，創(chuàng)建完善的課程體系結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育基礎(chǔ)理論性及發(fā)展性課程，增加教育類理論知識與教學應用實踐相結(jié)合的課程。

二、加強對師資隊伍的優(yōu)化建設(shè)，改革創(chuàng)新教學模式

（一）豐富多樣的教學方式，增強學生學習主動性

    高師院校的教師教育課程多為大班授課形式的公共課，教師以理論灌輸?shù)姆椒ㄟM行講授。以寧夏師范學院為例，在開展《教育學》《心理學》等公共課時，課堂教學氛圍普遍不高，學生學習積極性較低，主動性不強。如何充分調(diào)動起學生學習主動性成為當前高師院校教師的教學重點。而要想真正意義上的實現(xiàn)教學課程改革目標，就應充分發(fā)揮教師在教育培養(yǎng)中的引導作用，改善傳統(tǒng)的教學方式，以豐富多樣的教學方式吸引更多的學生對課程的關(guān)注，增強學生學習主動性，提升教學效果。

（二）增添基礎(chǔ)教育教師，優(yōu)化師資配置

    我國高師院校的課程教學工作由高校畢業(yè)教師擔任，“從高校到高?！钡慕處熑狈嵺`的基礎(chǔ)教學教育經(jīng)驗，在教學中不能將教育理論與基礎(chǔ)教育教學實踐相結(jié)合，不能有效增強課程教學的實際效用。鑒于此，寧夏師范學院設(shè)置“教育教研室”，由本校教師和基礎(chǔ)教育中的一線優(yōu)秀教師組成，負責教師教育課程的相關(guān)教學和科研工作。另外，學院鼓勵教師深入基礎(chǔ)教育一線實習，在實習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，將實習經(jīng)驗傳授給學生，增強學生對基礎(chǔ)教育的認知和理解，在未來的實習中減少錯誤的發(fā)生和實習盲目性。

三、增加教學實踐課程比例，搭建教學實踐平臺

（一）設(shè)置獨立的教學實踐課程

    高師院校學生職業(yè)技能的培養(yǎng)必須依賴于實際的實踐課程，只有通過不斷的實踐才能使學生學以致用。因此，高師院校應在教學課程設(shè)置中開設(shè)獨立的、專門的教學實踐課程，課程內(nèi)容應依據(jù)國家課程改革標準制定，增加師范生觀摩、參與、研究教學實踐的相關(guān)經(jīng)歷與體驗。就寧夏師范學院的人才培養(yǎng)方案而言，在教學實踐課程的設(shè)置上增添了教育見習、教育調(diào)研、教育實習、微格教學等近12門課程，同時，相應的學分數(shù)也提高至20學分。另外，學院為更好的指導學生實踐、增強實踐課程實施的有效性，學校對校內(nèi)教育教學資源進行整合，針對學生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)成立專門的“技能培訓中心”，創(chuàng)建“專業(yè)學習＋技能訓練”的新型教師培養(yǎng)體系。將對學生的“教學實踐指導”落實到學校實際工作之中，切實提高高師院校學生的教學實踐能力和職業(yè)技能水平。

（二）增強職業(yè)技能訓練的延續(xù)性

    長期以來，高師院校在開展教育實踐課程時，往往將教育見習、實習等實踐活動安排在四年里的最后一學期，學生進入教學實踐學校后，通常有一段時間的適應期，加之前期準備不足，導致學生在學校的實踐中的不到最佳的教學實踐效果。而且集中一次的教學實習機會，使得學生的很多實踐問題得不到及時有效的解決。高師院校開展教育實踐活動，是培養(yǎng)學生教師職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，是高師院校教育中不可或缺的一環(huán)。因此，高師院校應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實踐模式，開展多種形式的實踐活動，將教育實踐活動貫穿于學習始終。例如，學院每學期可定期安排一次教育見習活動；還可在不同的學年根據(jù)學生學習情況，設(shè)計不同的教育技能訓練內(nèi)容，將計算機技能、電教技能、教材解析能力等分別安排于學生不同的學習階段；在學生實習前期，在教育課程中設(shè)置分段實習，從三年級開始，逐步實行，增強實習的延續(xù)性和有效性，進一步提高學生的教師職業(yè)技能。

結(jié)語：

    高師院校教師教育類課程設(shè)置不僅關(guān)系到學院教學質(zhì)量的發(fā)展，學生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，同時還影響到學生未來的就業(yè)及國家的基礎(chǔ)教育發(fā)展。寧夏師范院校作為基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的基地，應擔負起培養(yǎng)優(yōu)秀教師的職責，全面貫徹落實國家關(guān)于教育改革的相關(guān)要求，結(jié)合院校發(fā)展實際，不斷改革創(chuàng)新，優(yōu)化課程設(shè)置，明確目標定位，探索適合學校和學生發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]馬振彪. 師范院校教師教育課程改革實施對策研究——以寧夏師范學院為例[J]. 寧夏師范學院學報,2013（04） 

[2]余新武,方彥. 高師院校教師教育類課程開發(fā)——以《教師職業(yè)能力訓練》課程為案例[J]. 湖北師范學院學報(哲學社會科學版),2012（01） 

[3]周鴻敏. 順應基礎(chǔ)教育新課改的高師教師教育類課程改革研究[J]. 河南教育學院學報(哲學社會科學版),2012（06）