人工智能視域下大學(xué)公共英語口語課程創(chuàng)新融合

　摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國的人工智能技術(shù)有了很大進(jìn)展，并為大學(xué)公共英語口語教學(xué)帶來了全新的變革機(jī)遇。本研究就人工智能視域下大學(xué)公共英語口語課程創(chuàng)新融合進(jìn)行研究，旨在為提升大學(xué)公共英語口語教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力提供新的思路與方法。
　　關(guān)鍵詞：人工智能；大學(xué)公共英語；口語課程；創(chuàng)新教學(xué)
　　傳統(tǒng)大學(xué)公共英語口語教學(xué)受限于教學(xué)資源、教學(xué)方法及師生比例等因素，教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生口語表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確性和交際能力亟待提升。與此同時(shí)，人工智能技術(shù)蓬勃發(fā)展，語音識(shí)別、自然語言處理、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)不斷成熟，為教育領(lǐng)域帶來了新的契機(jī)。人工智能技術(shù)能夠突破時(shí)空限制，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境，為大學(xué)公共英語口語課程的創(chuàng)新發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力。
　  一、傳統(tǒng)教學(xué)模式分析
　　在傳統(tǒng)大學(xué)公共英語口語教學(xué)中，多采用教師主導(dǎo)的課堂講授模式。教師通常先講解口語表達(dá)的語法規(guī)則、詞匯用法，然后組織學(xué)生進(jìn)行簡單的對(duì)話練習(xí)。課堂互動(dòng)形式較為單一，主要以教師提問、學(xué)生回答為主，學(xué)生參與度有限。而且，由于班級(jí)規(guī)模較大，教師難以對(duì)每個(gè)學(xué)生的口語表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致地指導(dǎo)與反饋，導(dǎo)致部分學(xué)生口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)不足，口語能力提升緩慢。例如，在某高校的公共英語課堂上，一個(gè)班級(jí)有50余名學(xué)生，一節(jié)90分鐘的口語課中，教師講解知識(shí)點(diǎn)約占40分鐘，剩余時(shí)間用于學(xué)生對(duì)話練習(xí)，但每個(gè)學(xué)生實(shí)際開口練習(xí)時(shí)間平均不足5分鐘，且教師只能對(duì)少數(shù)幾組學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
　  二、人工智能在大學(xué)公共英語口語課程中的創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐
　?。ㄒ唬﹤€(gè)性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建。利用人工智能技術(shù)構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)模式是提升大學(xué)公共英語口語教學(xué)效果的關(guān)鍵。通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)收集學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、在線測試等環(huán)節(jié)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析和機(jī)器學(xué)習(xí)算法，對(duì)學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣偏好等進(jìn)行精準(zhǔn)畫像。根據(jù)畫像結(jié)果，為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法等。例如，對(duì)于口語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，系統(tǒng)自動(dòng)推薦從基礎(chǔ)發(fā)音、簡單日常對(duì)話開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提供更多針對(duì)性的語音訓(xùn)練和模仿練習(xí)；對(duì)于口語水平較高的學(xué)生，則推薦更具挑戰(zhàn)性的話題討論、英語辯論等學(xué)習(xí)資源，滿足其提升口語綜合能力的需求。
　　（二）基于AI的口語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。1.語音識(shí)別競賽活動(dòng)：教師利用智能口語學(xué)習(xí)平臺(tái)組織語音識(shí)別競賽?；顒?dòng)設(shè)置不同難度等級(jí)的口語素材，如英語新聞播報(bào)、名人演講片段等，學(xué)生通過模仿朗讀，平臺(tái)依據(jù)語音識(shí)別結(jié)果從發(fā)音準(zhǔn)確性、流利度等方面進(jìn)行打分。競賽以小組形式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神。例如，在一次語音識(shí)別競賽中，學(xué)生們積極準(zhǔn)備，反復(fù)練習(xí)，口語表達(dá)能力得到了顯著提升。賽后調(diào)查顯示，超過80%的學(xué)生認(rèn)為通過此次競賽，自己的發(fā)音準(zhǔn)確性有了明顯改善，對(duì)口語學(xué)習(xí)的興趣也大幅提高。2.虛擬情境對(duì)話練習(xí)：借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建多種虛擬情境，如機(jī)場候機(jī)、餐廳點(diǎn)餐、旅游問路等。學(xué)生佩戴VR設(shè)備進(jìn)入虛擬場景，與虛擬角色展開對(duì)話交流。在對(duì)話過程中，系統(tǒng)實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的口語表達(dá)，提供必要的提示與引導(dǎo)。以餐廳點(diǎn)餐情境為例，學(xué)生需要用英語準(zhǔn)確表達(dá)自己的需求，如菜品選擇、口味偏好等，虛擬服務(wù)員會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行互動(dòng)反饋。這種沉浸式的對(duì)話練習(xí)讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中鍛煉了口語交際能力，增強(qiáng)了在真實(shí)場景中運(yùn)用英語的自信。
　?。ㄈ┒嘣u(píng)價(jià)體系的構(gòu)建?；谌斯ぶ悄芗夹g(shù)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)過程和成果。除了自動(dòng)化口語評(píng)測結(jié)果外，還將學(xué)生的課堂參與度、小組合作表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況等納入評(píng)價(jià)范圍。通過智能教學(xué)平臺(tái)記錄學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、參與討論的質(zhì)量、與小組成員的協(xié)作情況等數(shù)據(jù)，作為課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的依據(jù)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，學(xué)生可通過智能學(xué)習(xí)軟件上傳自己的口語作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，分析自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)口語表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師根據(jù)自動(dòng)化評(píng)測結(jié)果、課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)以及學(xué)生的自評(píng)互評(píng)結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供全面、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展口語能力。
　  三、結(jié)語
　　本研究通過對(duì)大學(xué)公共英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，明確了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題。并通過實(shí)踐探索了智能口語學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建、基于AI的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)方案制定等創(chuàng)新應(yīng)用模式。實(shí)證研究結(jié)果表明，人工智能技術(shù)在提升學(xué)生口語能力、改善學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)效率等方面具有顯著效果，同時(shí)，延長研究周期，開展長期跟蹤研究，更全面、深入地評(píng)估人工智能在大學(xué)公共英語口語教學(xué)中的應(yīng)用效果，不斷完善教學(xué)模式與方法。

文章來源：《安徽科技報(bào)》 http://00559.cn/w/qt/35317.html