高職高專英語專業(yè)二年級學生寫作過程中的讀者意識研究

    寫作和表達是人類交際的兩種主要媒介。在某種意義上,寫作是寫作者與讀者之間的書面交際。這種書面交際的成功取決于多種因素,讀者的因素就是其中一種。讀者意識是指作者在寫作過程中設(shè)定、 貼近讀者對象并設(shè)法與讀者建立及、維持關(guān)系以便實現(xiàn)寫作目的的意識，或者指作者在寫作時時刻想到讀者的需要并設(shè)法迎合讀者需要的心理因素。

    目前國內(nèi)高職高專英語專業(yè)寫作教學存在著諸多問題。許多寫作教師經(jīng)常抱怨學生的英語寫作能力差，寫作內(nèi)容不夠豐富、詳實，文章組織結(jié)構(gòu)不合理以及語法錯誤多等。而學生也經(jīng)常在英語寫作時抱怨不知道寫什么東西以及不知道如何表達。作者認為究其原因是學生忽視讀者、缺乏覓材、取材策略。而目前的國內(nèi)的外語教學研究中，有關(guān)寫作方面的著作及論文極少涉及讀者意識或涉及不深，英語教師在課堂上也不太注重學生讀者意識的培養(yǎng)，同時因為寫作環(huán)境下讀者往往是不確定或隱含的，因此不少學生在寫作過程中總是忽視讀者因素。國內(nèi)也有部分學者對在校的本科生進行了調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果學生的讀者意識程度比較低。

    本調(diào)查目的在于發(fā)現(xiàn)高職高專英語專業(yè)學生寫作中的讀者意識狀況，分析導致這些狀況的原因，并提出具有針對性的教學建議，試圖為改善高職高專英語寫作教學提供新的思路和方法。

一、 讀者意識

    追溯修辭學歷史，可以看到讀者理論與修辭學有著特定的血緣關(guān)系。修辭學中，讀者通常指參與修辭活動的聽眾，又稱之為受眾。 西方修辭學界歷來就有非常重視讀者分析的傳統(tǒng)，在傳統(tǒng)修辭學中，聽眾是演說修辭的三個要素（演說者、主題和聽眾）之一， 聽眾是構(gòu)建、交流意義的參與者。

    新修辭學家博克提出了修辭被看作是達到同一的各種不同手段，是作者和讀者共享的符號。博克認為修辭手段反映了讀者的心理，并旨在刺激和滿足他們的需求。 這一理論所強調(diào)的是作者成為讀者一員的過程， 因此作者必須在寫作過程中不斷尋求自身的想法和讀者的同一。在寫作過程中，讀者是作者需要仔細考慮的眾多要素中不可忽視的一個，是否具備讀者意識決定著寫作的成敗。

    三十多年前，美國著名修辭學專家Moffet(1977)就直接有力地強調(diào)了應(yīng)該在寫作研究中加強對讀者因素的重視，他明確指出:“誰要是想在寫作教學中有所作為，首要問題就是培養(yǎng)讀者意識，否則，寫作教學絕對不會成功?！盡cAlexander (1996)也指出，區(qū)分作品好、差的重要方面之一是是否關(guān)注讀者的反應(yīng)。Jack Rawlins < 1999 )曾說:“區(qū)分作品好壞的關(guān)鍵就在于讀者意識?！?nbsp;

二、 研究與實驗過程

    參加此實驗的是75名來自豫北某高等專科學校的英語專業(yè)的二年級學生，他們來自兩個不同的自然班， 每個班的人數(shù)分別是24、 26、25。A班24人作為控制班，B班26人、C班25人作為實驗組。

    寫作過程中，邀請一位來自美國的教師和兩名高中生來到課堂與學生進行面對的交流，讓其生動而鮮明地表達他們期待的寫作結(jié)果。很多研究者認為沒有必要讓作者和讀者之間進行直接交流，但是從我們對英語專業(yè)學生的了解以及實驗準備中看出，學生對于不進行直接交流的規(guī)定讀者有一定的懷疑，因此本研究還是采取了面對面直接交流的方式。 兩次寫作任務(wù)均在英語寫作課上完成，時間都是30分鐘。 第一次，兩個組被要求在課堂上完成一篇，作文題目是“My ideas on Extracurricular Activities” ，隨后教師收齊。 第二次，教師分發(fā)上一次的作文，然后要求學生改寫，并對兩個組提出不同的要求。 第一組的作文，教師在最后用紅筆批注了日期，表明已經(jīng)閱讀過了，告訴學生即使你們已寫了一篇不錯的文章，通過進一步思考，仍然有可能去完善它； 第二組學生在拿到作文的同時，看到了兩名高中學生，這兩人都有迫切了解大學生活的愿望。 第三組的學生在拿到作文的同時，見到一位美國教師她希望能夠通過學生的作文了解中國大學生的大學生活的狀況。

    實驗分析主要是比較各組兩稿之間的評分差異和內(nèi)容差異。 兩位有經(jīng)驗的英語教師參加了評分，評分標準采取西方流行的整體性評估以及終止性單位分析。 整體性評估是西方流行的一種寫作評估方式，主要包括七部分：(1)文章內(nèi)容切題、豐富，文章通順，表達清楚;（2)行文流暢;（3)組織嚴密，邏輯性強;（4)句型多樣化，句法結(jié)構(gòu)正確;（5)用詞得體、恰當、豐富;（6)語法正確;（7)拼寫及標點正確，書寫整潔等七項維度的評估標準。評分老師采用上述評估方式，分別給予評分，滿分為100分。據(jù)西方寫作研究者們的觀點，終止性單位分析能顯示語法能力與寫作能力之間的關(guān)系。

三、實驗結(jié)果與分析

    通過整體性評估分析，從得分情況來看，三個組第二稿的分數(shù)都高于第一稿， 而實驗組（第二組、第三組）的成績明顯高于控制組。 

    在寫作內(nèi)容上，大多數(shù)控制組的學生使用 “I”“we”“Chinese students”等作為句子的語法主語， 很少有人使用“you”。 但在實驗組中，學生大量使用這樣的主語:“you high school students， most middle school students ”we non-native speakers，”“we Chinese English majors.”這說明，實驗組的學生已具備了一定的讀者意識，因為在規(guī)定讀者的情況下他們使用了大量的與讀者相關(guān)的主語，這說明高職高專英語專業(yè)二年級的學生已經(jīng)具備了區(qū)分讀者的知識層次以及社會地位的能力，表現(xiàn)出了對讀者意識的敏感性。擁有讀者意識使他們的寫作步驟出現(xiàn)反復性，這對文章寫作風格會產(chǎn)生很大的影響。

    兩個實驗組修改稿之間的差異， 通過終止性單位分析分析，發(fā)現(xiàn)實驗組，即寫給中學生的一組使用的被動態(tài)明顯少于實驗組，即寫給美國教師的另一外實驗組，所使用的句子長度明顯大于實驗組句子長度和語體風格上的差異，說明高職高專英語專業(yè)二年級的學生已經(jīng)在一定程度上而言，已經(jīng)具備了區(qū)分真實世界中讀者的知識層次和社會地位的能力，這在其它的實驗里也有類似的結(jié)果。此結(jié)果顯示當受試者接受有規(guī)定讀者的寫作任務(wù)時，他們愿意也有能力寫出更長的作文，似乎他們對和目標讀者通過書面方式進行交流感興趣，這說明他們在寫作過程中有一定的讀者意識，否則他們不會比控制組寫得長。 

    問卷調(diào)查和個案訪問結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職高專英語專業(yè)二年級的學生在原始狀態(tài)下的寫作過程，對讀者缺乏主動的關(guān)注，讀者意識處于模糊的、淡化的混沌狀態(tài)，即使具備一些模糊的讀者意識，也處于無意識的混沌狀態(tài)，不能被正確有效地使用，使作文在句法、修辭和語篇等層面出現(xiàn)較嚴重的欠缺。這也基本印證了寫作專家對寫作教學的現(xiàn)狀的分析， 并且發(fā)現(xiàn)他們的讀者意識出現(xiàn)單一現(xiàn)象， 他們認為課堂寫作就是寫給自己的老師看的， 因此，讀者就是寫作老師，不存在其他人。

五、結(jié)論

    通過上述研究結(jié)果說明讀者意識與英語寫作水平密切相關(guān)。因此在英語寫作教學過程中，有針對的培養(yǎng)讀者意識并進行讀者分析策略訓練很有必要。讀者意識的有效建構(gòu)和運用是一個長期的積累過程，這就要求學生在長期的語言學習中逐步掌握和運用深層次的英語語言特點和使用習慣。

    針對高職高專階段的學生,教師在寫作教學中可以有意識地從讀者意識的角度通過讀者分析策略訓練加強培養(yǎng)學生對通篇寫作的把握能力,引導學生從讀者意識的角度積累寫作技能,使學習者在英語寫作過程中有意識地使用讀者分析策略,合理構(gòu)思,從而逐步提高英語作文的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鄧志勇. 英語寫作教學的社會認知模式.現(xiàn)代外語, 2002(4):408-417 

[2]鄧志勇. 英語修辭學與寫作研究--一種修辭模式. 吉林：吉林人民出版社，2002.

[3]王旭東. 西方修辭學中的受眾研究 河南機專學報，2008(6).