大學英語精讀教學中如何引導學生記憶單詞

摘要：單詞不是大學英語精讀教學的重點，但是要提高學生英語水平，單詞是基礎。從某種意義上講，大學生對單詞的掌握程度直接影響其英語學習的效果。因此，在大學英語精讀教學中正確引導學生記憶單詞變得很有必要。

關鍵詞：大學英語精讀教學；引導；記憶

1. 引言 

英國著名語言學家D.A. Wilkins(1982)說：“沒有語言，人們不能表達許多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”。由此可見，詞匯是人們進行交流活動的基礎，沒有一定量的詞匯，人們無法實現(xiàn)語言交流。在大學英語精讀教學中，許多學生學了很多年英語，可詞匯量依然很少，甚至大二學生連大一時期的英語單詞都還沒有掌握。所以說學生在記憶單詞方面還很欠缺。雖說要在短時間內記憶一定量的英語單詞不是件容易的事情，但是只要掌握一定的記憶方法并配合任課老師的正確引導，一定能事半功倍的。

2. 大學生記憶單詞的特點

  2.1 脫離課文記單詞

    語言學家呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！惫铝⒂泦卧~效果很差，往往在短時間之內容易把以前記住的單詞全盤忘記。筆者經?？吹綄W生拿著四六級詞匯書在看，在他們的眼里，好像過四六級就是背單詞似的。先不說學生對四六級考試存在誤區(qū)，且看他們背單詞的方法就有問題。他們把單詞和課文完全分裂，撇開具體語言環(huán)境來記單詞，當然就只能事倍而功半。大學英語精讀教材編得非常好，基本上把四級詞匯都融入所學的精讀課文中。所以只要學生認真學好每個單元的精讀課文，掌握好課文中出現(xiàn)的常見詞匯，那么學生也就基本上積累了大學英語四級詞匯了。而要高效掌握這些詞匯，就得把課文中所涉及到的單詞放到具體課文中去，而且又能掌握單詞的基本用法。只有這樣，記單詞才輕松，才牢固。

2.2 不善于歸納總結

學生記單詞的另外一個特點就是不善于歸納總結。我們說，對一個事物的掌握要先從細節(jié)入手，然后再整體概括和總結。所以歸納總結很有必要。在具體精讀教學過程中，學生首先要做的就是讀懂每個單詞，知道其基本用法，通過做練習的方式再重溫所學過的單詞，然后再抽時間把自己所學過的單詞或短語進行總結，從整體上來審視自己知道的東西。這就像看一本書一樣，要先細讀書的每個部分，然后再整體歸納課文的主要大意，使之對整本書有個徹底的了解。很多學生是為記單詞而記單詞，往往缺乏總結的經驗。只要老師沒講到，他們就不會去設法歸納所學過的知識點和單詞。歸納可以讓人一目了然，可以化多為少，可以化繁為簡。

2.3對所學過的單詞未能反復記憶和運用

學生記不住單詞的另一個原因是他們沒有反復去溫習和運用以前學過的單詞或詞組。大學英語精讀教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生沒有復習以前學過的單詞、詞組、結構以及相關知識點的習慣。學生通常是跟著老師過一遍就把精讀書擱置一邊了，更談不上去讀或者是復習以前學過的東西。這樣下去，學生逐學漸忘，要想通過大學英語精讀教學來積累很多單詞就難了。

3. 記憶單詞的策略

  3.1 融單詞課文為一體，反復練習

其實，在大學英語精讀教學中，學生和同一詞匯碰面的次數(shù)至少有三次。第一次是講解課文前的單詞學習。一般情況下，老師在講課文前都要對本課涉及到的單詞進行有挑選性的講解，有的甚至要帶學生整體讀一遍。這個時候，對有些常見的四級詞匯學生算是第一次見到和了解到。通過這第一遍的熟悉，學生對這個單元要掌握的單詞總算有個初步的了解。然后是第二遍。那就是在講解課文時老師都要精講一些單詞和詞組。這部分是最重要的，因為這才是真正的把單詞融入課文，學生可以在課文中去學習單詞，可以在具體運用環(huán)境中去學習和掌握單詞的用法。第三遍就是在課后練習中去重新溫習所學過的單詞。對課后的單詞，大多數(shù)老師都會安排時間進行相應的講解，學生可以在講練習的時候對所學過的單詞進行第三次回顧。我想，通過三次的“見面”，學生對單詞不再陌生，對其用法也應該知道不少。所以，只要學生跟著老師的步伐走，認真學習精讀課文，專心做好課后練習，耐心傾聽練習講解，把單詞和課文有機聯(lián)系在一起，那么他們會很快掌握書上所涉及到的單詞或詞組的。

  3.2 在學習過程中善于歸納總結

筆者一直認為，歸納總結不管在哪方面都很管用，在單詞積累方面亦是如此。學生掌握單詞要不斷的進行總結，經常進行歸納，把自己學習過程中遇到的特殊的有聯(lián)系的單詞進行歸納，使之有類型，有聯(lián)系，有輪廓，有規(guī)律。比方說，學生可以從詞綴方面進行歸納。詞綴一般分為前綴和后綴。學生可以歸納前綴是dis-; un-; in等表示反義的常見單詞。通過這樣的歸納，學生對反義的單詞就有了基本的了解了。談到后綴，學生可以歸納后綴是-tion;-ty; -ssion等表示名詞的單詞，當然也可以歸納后綴是-able; -tive; -al等表示形容詞的后綴。特別強調一下，對于后綴是-al的單詞有些是名詞。比如：arrival, capital, hospital, proposal, festival, official等。像類似的特點，學生只要善于歸納總結是很容易記住和區(qū)分的。還有，學生可以歸納“長相相似”的單詞。比如這幾組單詞：snack(小吃)—snake(蛇)；quite(十分)—quiet（安靜）； affect（影響）—effect（效果）；dairy（牛奶廠）--diary（日記）。歸納總結可以從多方面多角度進行，學生可以根據(jù)自己的學習習慣不斷搜索總結，這是一個能動性學習者該有的基本素質。

  3.3 從讀、看、寫、用四方面全面提高

  其實，我們經常講背單詞，不是只有通過“背”才能掌握單詞的。通過筆者的經驗以及對很多基礎好的同學的詢問，我覺得學生可以避開“背”來記單詞。具體來說可以通過“一讀二看三寫四用”來完成對單詞的整體掌握。首先，老師可以鼓勵學生多讀。大家都知道，英語是一門語言，那就需要人們反復讀，反復講。要學好英語，“讀”是絕對有必要的。只學英語不讀英語是學不好英語的。這就是為什么我們經?？匆妼W生早上都在讀英語的原因了。尤其是英語基礎好且愛學英語的學生，他們把讀英語當作是每天必做的一項任務之一，而且有些學生把讀英語當作是一種享受，在讀英語的過程中去體會英語語言帶來的魅力。當然，所謂的“讀”不僅包括讀音標，讀單詞，還包括讀課文和讀英語課外資料。只要是經常閱讀的學生，英語閱讀能力一定很強，而且詞匯量也不差。其次，老師應該建議學生多“看”。有些時候，我們真該把看英語單詞當成小說來看，雖然說它沒有小說那么有吸引力，但是只要我們多看，自修室多看，睡覺前多看，那是很有用處的。在看的時候，不要只看單詞的漢語意思，還要看單詞的音標、重音符號、詞性以及固定搭配等。通過“看”，學生可以從視覺上去記憶單詞。再次，老師應該提倡學生多“寫”?！皩憽卑▽憜卧~，寫句子和寫作文。在記憶單詞的時候，學生可以多準備一些草稿紙，一邊看一邊寫，把學過的單詞逐一的寫下，甚至反復的多寫幾次，通過手部習慣去記憶單詞。寫熟了，對詞尾帶“e”的單詞想少寫一個“e”都很難。最后，學生應該在老師的幫助下多“用”?！坝谩笔菫榱嘶仡櫼郧皩W過的單詞或詞組。反復的“用”可以幫助學生記住單詞的用法。在“用”方面，老師可以經常引導學生用某個特定的單詞造句，注意學生對單詞的掌握程度。一般情況之下，只要學生會用一個單詞造句，那么他對這個單詞的用法也算基本掌握了。老師不僅要建議學生多造句，而且要在平時作文中刻意使用所學過的單詞來組句。這樣經常運用，反復使用，再難的單詞也會在反復的運用中被消化。

4. 結語

   總而言之，單詞是構成句子的基礎。沒有單詞，談不上寫句，更談不上謀篇。所以，學生要根據(jù)自己實際情況以及學習英語的習慣來掌握好單詞。在大學英語精讀教學中，老師要根據(jù)學生情況以及自己的經驗向學生介紹有效適用的記憶單詞的方法，讓學生能夠輕松高效的掌握精讀書上的單詞或詞組。

參考文獻：

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