新課改下高中物理教學(xué)探討

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中的物理課程教學(xué)已經(jīng)開始逐漸將重心從物理知識的灌輸和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，良好的分析和思考的習(xí)慣以及實踐技能。要求學(xué)生能夠自主探究物理的奧秘，遇到問題勤于分析和思考，再結(jié)合實踐，深化學(xué)生的物理知識。通過對物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)和思考，從根本上學(xué)會物理的研究方法，正確認(rèn)識物理實驗、模型以及其他輔助工具的重要性，達(dá)到學(xué)以致用，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的[1]。隨著學(xué)校新課改的不斷深入，高中物理老師必須提高自身的素質(zhì)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究性學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上多下功夫。

1 新課改背景下高中物理教學(xué)改革的現(xiàn)狀及面臨問題

新課改實施后，許多學(xué)校的老師和學(xué)生出現(xiàn)了不適應(yīng)的情況，導(dǎo)致許多教師對于新的教材內(nèi)容、授課要求以及標(biāo)準(zhǔn)難以把持。這是由于長期的應(yīng)試教育，固化了老師和學(xué)生的思維所致。另一方面也是由于新的課程標(biāo)準(zhǔn)對于高中物理教學(xué)要求比較宏觀，與過去的細(xì)致要求大相徑庭，也讓部分老師不知所措。這就導(dǎo)致了在高中物理教學(xué)的過程中，老師難以掌握課本知識的內(nèi)涵，對于實踐活動的延伸有難以把握，對于其中的必修模塊和選修模塊的尺度掌控不好。而且新的課程標(biāo)準(zhǔn)增加了物理教學(xué)中的許多探究活動以及實踐活動，許多教師由于對于課時把握不夠精細(xì)，難以在既定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，無奈之下采取了單一的講述方式，致使新課改只是做了表面功夫[2]。這不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，也讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)的模式逐漸反感，難以達(dá)到有效的教學(xué)改革。當(dāng)然，對于高中學(xué)生，由于長期進(jìn)行應(yīng)試教育，思維已經(jīng)形成了定式，在短時期內(nèi)難以取得有效的效果。這也成為了高中教學(xué)過程中的一大難題。

另一方面，就是教學(xué)資源的缺乏問題。在新的高中物理教學(xué)要求中，為高中物理課程增加了許多新的內(nèi)容，諸如試驗探索、實踐活動、調(diào)查活動、文獻(xiàn)探究等一系列的以教學(xué)和實踐活動相結(jié)合的教學(xué)要求。這就對學(xué)校的實驗室設(shè)備、周邊環(huán)境、實踐管理人員以及實驗人員的素質(zhì)都有了新的要求。但是由于很多學(xué)校只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了相關(guān)的開放性設(shè)施的建設(shè)，在進(jìn)行新課改的教學(xué)活動中難以保障物理延伸課程的質(zhì)量，處處制肘，阻礙了物理教學(xué)的改革深化，使新時期的物理教學(xué)改革效果大打折扣。另外，諸如圖書資料室、電子閱覽室等為學(xué)生提供文獻(xiàn)探查以及其他教學(xué)資源的設(shè)施需要大量的投資，而許多高中學(xué)校之間也不能夠做到資源共享，這就導(dǎo)致了在這一方面改革的滯后性。最終導(dǎo)致教學(xué)資源與高中物理教學(xué)改革的脫節(jié)。