職業(yè)導(dǎo)向下學(xué)前教育專業(yè)兒童水墨畫“三階遞進(jìn)”課程體系構(gòu)建

　摘  要：本研究針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)兒童水墨畫課程存在的模仿主導(dǎo)、學(xué)用脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問題，以PCK理論等為基礎(chǔ)，構(gòu)建“文化傳承—職業(yè)能力”雙螺旋育人模型，從課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等五個(gè)維度推進(jìn)改革，形成“三階雙維”培養(yǎng)路徑及“高校—幼兒園—文化機(jī)構(gòu)”三方協(xié)同機(jī)制。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；兒童水墨畫；教學(xué)改革；PCK理論；校企協(xié)同；文化傳承

　　水墨畫是中國傳統(tǒng)美育的重要載體，以“筆墨意境”助力兒童文化認(rèn)同與審美培育。學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒教師培養(yǎng)主渠道，其課程質(zhì)量直接影響傳統(tǒng)文化學(xué)前傳承成效。但當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)存在成人化、內(nèi)容與職業(yè)脫節(jié)、評(píng)價(jià)單一等問題，導(dǎo)致幼師專業(yè)學(xué)生難以將技法轉(zhuǎn)化為適齡教學(xué)，陷入“學(xué)用脫節(jié)”困境。針對(duì)現(xiàn)有不足，本研究以PCK理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建“文化傳承—職業(yè)能力”育人模型，并融合學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法與兒童認(rèn)知理論，旨在培養(yǎng)學(xué)生水墨技法的同時(shí)，樹立兒童中心教學(xué)理念，具備將傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為學(xué)前教育資源的能力，為擺脫困境提供理論支撐與實(shí)踐路徑。

　　教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境的系統(tǒng)分析

　　（一）教師層面：雙素養(yǎng)缺失與教學(xué)目標(biāo)偏差

　　當(dāng)前師資存在的問題有：水墨畫教師雖技法扎實(shí)，卻普遍缺少學(xué)前教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中難以將專業(yè)語言轉(zhuǎn)化為兒童可接受的表達(dá)，嚴(yán)重脫離兒童認(rèn)知。更深層的問題是教師對(duì)兒童水墨畫本質(zhì)認(rèn)識(shí)有誤，壓抑了學(xué)生創(chuàng)作中的自由表達(dá)與創(chuàng)造性思維。

　?。ǘ┱n程體系：結(jié)構(gòu)失衡與學(xué)用脫節(jié)

　　課程設(shè)置存在結(jié)構(gòu)性問題，未銜接學(xué)前教育職業(yè)需求：內(nèi)容偏重傳統(tǒng)題材，兒童生活相關(guān)題材不足；課程多為選修課，課時(shí)少且集中，難以形成“技法—文化—教學(xué)”遞進(jìn)體系，更缺“水墨技法兒童化轉(zhuǎn)化”核心環(huán)節(jié)，學(xué)生難將技法轉(zhuǎn)化為兒童教學(xué)。

　　（三）教學(xué)模式：成人化導(dǎo)向與方法單一

　　教學(xué)模式沿用成人美術(shù)教育思路，以“示范—臨摹”為主，強(qiáng)調(diào)筆墨規(guī)范與形似。過程缺乏游戲化、情境化設(shè)計(jì)，未按3至6歲兒童分齡設(shè)計(jì)分層策略。方法單一使學(xué)生難以體驗(yàn)水墨創(chuàng)作趣味，也無法掌握引導(dǎo)兒童“玩墨探藝”的教學(xué)技巧。

　?。ㄋ模┰u(píng)價(jià)機(jī)制：重結(jié)果輕過程

　　評(píng)價(jià)體系存在導(dǎo)向偏差，呈現(xiàn)“三重三輕”特點(diǎn)：重技法結(jié)果、橫向比較、個(gè)體技能，輕過程進(jìn)步、縱向發(fā)展、職業(yè)能力。評(píng)價(jià)多為“學(xué)生間對(duì)比”，缺乏關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)差異。

　?。ㄎ澹┙虒W(xué)環(huán)境：協(xié)同機(jī)制缺失與實(shí)踐場(chǎng)域不足

　　教學(xué)環(huán)境局限于高校課堂，缺乏與幼兒園真實(shí)場(chǎng)景的有效銜接。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)觀察兒童的水墨創(chuàng)作行為，也難以將課堂所學(xué)的教學(xué)方案付諸實(shí)踐。同時(shí)，高校、幼兒園與文化機(jī)構(gòu)之間未能建立穩(wěn)定的協(xié)同機(jī)制。

　　教學(xué)改革的系統(tǒng)路徑設(shè)計(jì)

　　（一）構(gòu)建三階遞進(jìn)的課程體系

　　基于PCK理論與建構(gòu)主義，本研究主張構(gòu)建“基礎(chǔ)—轉(zhuǎn)化—?jiǎng)?chuàng)新”三階遞進(jìn)水墨課程體系，整合技法訓(xùn)練、文化認(rèn)知與教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力?；A(chǔ)階段聚焦水墨工具、筆墨技法及墨色調(diào)控，結(jié)合經(jīng)典作品賞析與文化講座，夯實(shí)技法基礎(chǔ)并建立文化感知；轉(zhuǎn)化階段依據(jù)皮亞杰理論，訓(xùn)練技法轉(zhuǎn)適齡教學(xué)能力，分小、中、大班設(shè)計(jì)“玩墨游戲”等策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)語言兒童化；創(chuàng)新階段借項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，組織學(xué)生參與幼兒園課程設(shè)計(jì)、主題創(chuàng)作及寫生實(shí)踐，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施與文化轉(zhuǎn)化意識(shí)。

　　（二）推行“兒童視角+技術(shù)賦能”的教學(xué)模式

　　基于3至6歲兒童認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建分齡水墨教學(xué)策略：小班采用“成人主導(dǎo)—一對(duì)一陪伴法”，以游戲化活動(dòng)引導(dǎo)體驗(yàn)，側(cè)重情緒感知；中班用“故事引導(dǎo)”貫穿教學(xué)，結(jié)合合作任務(wù)激發(fā)表達(dá)；大班推行“自主探究法”，通過問題啟發(fā)培養(yǎng)觀察與初步創(chuàng)作能力。教學(xué)中需將專業(yè)水墨術(shù)語兒童化，適配兒童認(rèn)知。同時(shí)規(guī)范四種分層示范：基本示范聚焦工具使用與水墨語言，引導(dǎo)示范提示創(chuàng)作起點(diǎn)，完整示范參照大師作品，介入示范進(jìn)行局部修正。

　?。ㄈ┩卣?/span>“三維融合”繪畫題材體系

　　1.抽象題材的感知能力培養(yǎng)

　　針對(duì)小班幼兒和初學(xué)學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)以“玩墨色、感肌理”為核心的抽象題材，幫助學(xué)生在游戲中理解水墨的特性。

　　2.傳統(tǒng)題材的創(chuàng)新表達(dá)

　　教師可以打破傳統(tǒng)繪畫題材的固化模式，采用“傳統(tǒng)文化新表達(dá)”的策略，簡(jiǎn)化造型突出特征，讓學(xué)生在感受傳統(tǒng)美的同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新思維。

　　3.生活題材的寫生與創(chuàng)作

　　教師要引導(dǎo)學(xué)生從兒童熟悉的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作題材，如幼兒園玩具、校園景物、社區(qū)場(chǎng)景等，通過分層寫生教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、提煉藝術(shù)形象的能力。

　?。ㄋ模┙?/span>“三維”評(píng)價(jià)體系

　　1.知識(shí)與技能維度評(píng)價(jià)

　　教師可以通過作業(yè)分析、技法考核、教案評(píng)比等方式，評(píng)估學(xué)生對(duì)水墨技法的掌握程度和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

　　2.過程與方法維度評(píng)價(jià)

　　教師可以采用課堂觀察記錄、小組互評(píng)、模擬教學(xué)視頻分析等方法，評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，包括游戲化教學(xué)嘗試、小組協(xié)作能力、觀察記錄質(zhì)量等。

　　3.情感與態(tài)度維度評(píng)價(jià)

　　教師可以通過撰寫反思報(bào)告、文化認(rèn)同量表測(cè)評(píng)、建立成長(zhǎng)檔案等方式，考查學(xué)生對(duì)水墨文化的認(rèn)同感和傳承意識(shí)。

　?。ㄎ澹?gòu)建“三方協(xié)同+雙素養(yǎng)提升”的師資培養(yǎng)機(jī)制

　　為提升師資隊(duì)伍素質(zhì)，學(xué)校可以構(gòu)建“三方協(xié)同+雙素養(yǎng)提升”機(jī)制。高校主導(dǎo)課程建設(shè)與理論教學(xué)，幼兒園提供實(shí)踐案例與指導(dǎo)，文化機(jī)構(gòu)引入藝術(shù)家與非遺資源，形成穩(wěn)定協(xié)作體系。

　　結(jié)論與展望

　　大專院校學(xué)前教育專業(yè)兒童水墨畫教學(xué)改革是系統(tǒng)工程，需堅(jiān)守“以兒童為中心”“以職業(yè)為導(dǎo)向”核心原則。本研究構(gòu)建的“雙螺旋”育人模型及改革舉措，經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證可行有效。未來改革需深化三方面：一是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師雙素養(yǎng)與教學(xué)創(chuàng)新能力；二是深化校企合作，建立穩(wěn)定協(xié)同機(jī)制；三是依托信息技術(shù)，開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。

文章來源：《大河美術(shù)報(bào)》http://00559.cn/w/qk/35647.html