高校《現(xiàn)代舞基訓(xùn)》課程的多元化教學(xué)模式探究

  《現(xiàn)代舞基訓(xùn)》課程作為現(xiàn)代舞訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程和本科階段的必修課程，有著承上啟下的作用，上承芭蕾基訓(xùn)下啟舞蹈編創(chuàng)，可做到解放思想、開發(fā)身體、樹立觀念和塑造價(jià)值?，F(xiàn)代舞基訓(xùn)的課程教學(xué)包括了概念的給予、動(dòng)作的傳授和觀念的浸染，旨在培養(yǎng)學(xué)生的身體技巧和藝術(shù)表達(dá)能力，重在舞蹈動(dòng)作的開發(fā)和訓(xùn)練，增強(qiáng)身體靈活度、認(rèn)識(shí)自己的身體、加強(qiáng)身體的控制能力，擺脫舞蹈規(guī)范化的動(dòng)作模式，追求新理念和新方法。但在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分存在的問題在于身體運(yùn)動(dòng)受限，動(dòng)作模式程式化，缺乏對時(shí)間、空間、力度的感知力，思維意識(shí)固化等?；谝陨蠁栴}就《現(xiàn)代舞基訓(xùn)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生情況進(jìn)行不斷思考、探索和實(shí)踐多元化教學(xué)方法，做到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量雙保證。

1.《現(xiàn)代舞基訓(xùn)》課程教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

  目前，高?！冬F(xiàn)代舞基訓(xùn)》課程的教學(xué)模式大致可以分為傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式兩種。傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)方法上主要以教師示范、學(xué)生模仿為主，強(qiáng)調(diào)基本技能的訓(xùn)練和掌握，往往采用單一的、以教師為中心的教學(xué)方法，這在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；教學(xué)內(nèi)容上，教材內(nèi)容更新緩慢，未能及時(shí)反映現(xiàn)代舞的最新發(fā)展和創(chuàng)新成果，這使得教學(xué)內(nèi)容顯得相對陳舊和缺乏吸引力。過于側(cè)重舞蹈動(dòng)作的教授，忽視了學(xué)生對舞蹈理論、藝術(shù)表達(dá)和審美情趣的培養(yǎng)；在評價(jià)方式上，過于依賴考試成績和固定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，未能充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。不僅不能全面反映學(xué)生的實(shí)際水平，也容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。現(xiàn)代教學(xué)模式則更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。強(qiáng)調(diào)舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)造性和情感表達(dá)，這樣的教學(xué)方式不僅挖掘了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，也使得課堂氛圍顯得活躍和豐富。

2.《現(xiàn)代舞基訓(xùn)》課程多元化教學(xué)理念

  現(xiàn)代舞基訓(xùn)課程強(qiáng)調(diào)對身體語言的運(yùn)用和探索不受限于傳統(tǒng)舞蹈的規(guī)則與束縛，采用多元化教學(xué)理念有利于現(xiàn)代舞基訓(xùn)課程的建設(shè)與發(fā)展。在現(xiàn)代舞基訓(xùn)課程設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該秉持著“以學(xué)生為中心”的教育理念，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化與創(chuàng)造性發(fā)展、重視身體感受與體驗(yàn)、多元文化的融合與包容、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的教學(xué)理念組織教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)代教育觀念主張教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、進(jìn)而創(chuàng)造知識(shí)和拓展能力，教與學(xué)的重新定位，賦予學(xué)生更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.1強(qiáng)調(diào)個(gè)性化與創(chuàng)造性發(fā)展

現(xiàn)代舞基訓(xùn)課程秉持“以學(xué)生為中心”的教育理念，注重對每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，以學(xué)生的需求和能力為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體化差異，在因材施教中讓每位學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展和提高。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并全面的提升學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)不僅需要提高學(xué)生的技術(shù)水平，更需要鼓勵(lì)他們在身體訓(xùn)練中找到自我表達(dá)的方式，通過身體的表達(dá)來塑造個(gè)性化的動(dòng)作語匯，感受現(xiàn)代舞的自由和個(gè)性化的表演風(fēng)格。通過不斷實(shí)踐和探索，他們能夠逐步建立自己的舞蹈風(fēng)格，展現(xiàn)出獨(dú)一無二的創(chuàng)造力和藝術(shù)魅力。

2.2重視身體感受與體驗(yàn)

在現(xiàn)代舞基訓(xùn)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過身體直接感受音樂的節(jié)奏和情緒變化，以此培養(yǎng)身體的敏銳性和表現(xiàn)力。通過感知身體的運(yùn)動(dòng)軌跡和力量變化，去理解和表現(xiàn)音樂，這有助于他們在舞蹈表演中更好地傳遞情感和信息。同時(shí)注重探究與發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)問題，通過觀察、思考、體驗(yàn)和交流討論中使學(xué)生能夠更加深入的理解和掌握知識(shí)，并應(yīng)用于具體的實(shí)踐當(dāng)中。

2.3多元文化的融合與包容

  現(xiàn)代舞基訓(xùn)強(qiáng)調(diào)多元文化的融合與包容。我們鼓勵(lì)學(xué)生從不同的文化背景中汲取靈感，正向引導(dǎo)與反饋，將其融入自己的舞蹈表演中。這有助于他們拓寬視野，增強(qiáng)文化自信，同時(shí)也能夠豐富現(xiàn)代舞的表演形式和內(nèi)容。

2.4技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合

  在現(xiàn)代舞基訓(xùn)中，技術(shù)與藝術(shù)是相輔相成的。教師不僅需要教授學(xué)生基本的舞蹈動(dòng)作和技術(shù)，還需要引導(dǎo)他們關(guān)注舞蹈中的藝術(shù)表現(xiàn)力和審美價(jià)值。通過不斷的實(shí)踐和探索，學(xué)生能夠?qū)⒓夹g(shù)與藝術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造出具有美感和情感的舞蹈作品。

3.《現(xiàn)代舞基訓(xùn)》課程多元化教學(xué)模式

多元化教學(xué)模式則更注重學(xué)生的主體性，通過不同的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維。多元化教學(xué)模式主要體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面。以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和表演質(zhì)量，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，增強(qiáng)他們的自信心和表現(xiàn)力。同時(shí)，這種模式也有助于提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，以適應(yīng)現(xiàn)代舞蹈教育的需求。

3.1教學(xué)方法  

   3.1.1個(gè)性化教學(xué)   

   3.1.1.1運(yùn)動(dòng)原理轉(zhuǎn)化

  掌握現(xiàn)代舞運(yùn)動(dòng)原理的前提是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的動(dòng)作元素和發(fā)力方式，在轉(zhuǎn)化訓(xùn)練中將基礎(chǔ)元素進(jìn)行“疊加式”的提前介入，從而拉長學(xué)生的訓(xùn)練周期，以保證基礎(chǔ)動(dòng)作的規(guī)范性和正確性，不斷扎實(shí)基礎(chǔ)。在課程初期對學(xué)生的呼吸方式、脊柱運(yùn)動(dòng)、核心訓(xùn)練、地面動(dòng)作等方面“疊加式”的融入基礎(chǔ)教學(xué)，尊重循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。解決當(dāng)堂課直接導(dǎo)入知識(shí)元素，給學(xué)生帶來的陌生感。主被動(dòng)進(jìn)階訓(xùn)練是打開現(xiàn)代舞身體運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵，其中包括：主被動(dòng)一體、主被動(dòng)分離和消力過程，在主被動(dòng)的進(jìn)階訓(xùn)練中，逐漸培養(yǎng)和形成學(xué)生對力的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)化類型，更加具體的感受身體在自然狀態(tài)下力的呈現(xiàn)。

3.1.1.2前能力階段的設(shè)計(jì)

  前能力階段的設(shè)計(jì)是主要針對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生而言，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于自身素質(zhì)能力和理解能力等方面的問題導(dǎo)致未達(dá)到預(yù)期教學(xué)成效時(shí)的進(jìn)一步解決方案，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了身體意識(shí)的喚起、動(dòng)作原理的轉(zhuǎn)化、反觀理論的應(yīng)用和情景式教學(xué)的帶入后仍然存在動(dòng)作能力的“壁壘 ”時(shí)，那我們將為學(xué)生進(jìn)行“前能力”階段的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，從而做到因材施教，對學(xué)生的具體問題設(shè)計(jì)配套的解決方案。比如：節(jié)奏放緩、動(dòng)作分解、動(dòng)作簡化、呼吸引導(dǎo)和路線說明等等一系列方法，做到讓學(xué)生循序漸進(jìn)、熟能生巧。使學(xué)生在精準(zhǔn)補(bǔ)短板的同時(shí)提升個(gè)人的綜合能力。

 3.1.2互動(dòng)式教學(xué)

  在教學(xué)互動(dòng)中，將反觀理論應(yīng)用于現(xiàn)代舞基訓(xùn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”中幫助他人解決問題并完成自我檢驗(yàn)，提升學(xué)生的批判性思維和反觀理論的應(yīng)用。反觀理論是指對比觀察，從另一角度觀察事物或以另一事物對比當(dāng)前事物。將此理論應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中分別對應(yīng)自我觀察和“多對一”的分化或者“多對多”泛化的個(gè)體觀察兩個(gè)視角，前者所指學(xué)習(xí)者觀察的對象是他人，后者所指學(xué)習(xí)者觀察的對象是自身，其中包括了：示范階段、練習(xí)階段和反饋階段。在現(xiàn)代舞課堂的觀察思考和討論探究環(huán)節(jié)，促使學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代舞基訓(xùn)動(dòng)作原理的思考和自我檢驗(yàn)，可從多視角的更加直觀的去理解現(xiàn)代舞課程訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)。重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用分析思維去證實(shí)結(jié)論，加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代舞知識(shí)掌握的牢固程度，在自我探索中解決問題更容易激發(fā)學(xué)生的智慧和潛能。在下一階段的現(xiàn)代舞教學(xué)中，會(huì)產(chǎn)生一定的效果與作用從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，形成教學(xué)的良性循環(huán)，在反觀教學(xué)的過程中幫助學(xué)生形成反觀思維和方法以及完成學(xué)習(xí)閉環(huán)。

3.2教學(xué)內(nèi)容  

   3.2.1身體訓(xùn)練多元化

  身體意識(shí)的喚起，身體意識(shí)的喚起可以幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建意象化的世界，增強(qiáng)機(jī)體的能量，關(guān)注到自己身體的各個(gè)部位，在身體的聯(lián)結(jié)反應(yīng)中分解各有機(jī)體的運(yùn)動(dòng)方式重構(gòu)出具有創(chuàng)造性的動(dòng)作。包括感官喚起、正念冥想、身體掃描、慢活動(dòng)、身體感動(dòng)、意識(shí)趨向等方式。通過身體各個(gè)部位的單一運(yùn)動(dòng)開發(fā)身體運(yùn)動(dòng)的同時(shí)拓展三維空間的占有度。通過以上的多種方式，主動(dòng)把學(xué)生舊的認(rèn)知解構(gòu)置換成新的緯度，促成學(xué)生個(gè)體能夠用新的認(rèn)知方式來感知周圍世界。

   3.2.2舞蹈技術(shù)多元化

  現(xiàn)代舞基訓(xùn)是現(xiàn)代舞表演的基礎(chǔ)，應(yīng)注重身體訓(xùn)練的多元化，包括：柔韌性、力量性、協(xié)調(diào)性等多方面的訓(xùn)練。通過教授不同的舞蹈技術(shù)，如呼吸、地面、核心、移動(dòng)、跳躍、旋轉(zhuǎn)、平衡等，以全面提升學(xué)生的身體素質(zhì)和舞蹈技巧。融入不同風(fēng)格的現(xiàn)代舞技術(shù)體系，如瑪莎格?萊姆的收縮-放松、多麗絲?韓芙麗的倒地-扶起等，以豐富學(xué)生的舞蹈語言和表現(xiàn)力，提高身體的靈活性和協(xié)調(diào)性。同時(shí)，注重學(xué)生個(gè)性化的需求和興趣，通過提供多種選擇和挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和自我表達(dá)能力，能夠更好地表現(xiàn)動(dòng)作和情感，提高自身的表演能力和技巧水平。

    3.2.3實(shí)踐項(xiàng)目多元化

通過組織多元化的實(shí)踐項(xiàng)目，如舞蹈創(chuàng)作、即興表演等，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。課程中安排學(xué)生進(jìn)行舞蹈編排和即興的實(shí)踐，自由選擇音樂、編排舞蹈動(dòng)作、即興創(chuàng)作，通過舞蹈表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)。開展跨領(lǐng)域合作項(xiàng)目，結(jié)合其他藝術(shù)形式參與教學(xué)，如戲劇、音樂、繪畫等形式的加入與合作。通過與其他藝術(shù)家的交流與合作，學(xué)生可以拓寬視野，從不同角度理解舞蹈藝術(shù)，提高藝術(shù)素養(yǎng)。

3.3教學(xué)評價(jià)  

  《現(xiàn)代舞基訓(xùn)》課程的多元化教學(xué)評價(jià)是一個(gè)綜合、全面的過程，它旨在從多個(gè)角度和維度評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步。以下是一些常見的現(xiàn)代舞基訓(xùn)課程多元化教學(xué)評價(jià)方法：

    3.3.1自我評價(jià)

  自我評價(jià)是一種重要的評價(jià)方式。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中定期對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思和評價(jià)，包括動(dòng)作掌握的準(zhǔn)確性、舞蹈表現(xiàn)力的提升等方面。這種評價(jià)方式可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

   3.3.2教師評價(jià)

  教師評價(jià)也是必不可少的環(huán)節(jié)。教師可以通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、動(dòng)作完成度、舞蹈表現(xiàn)力等方面進(jìn)行評價(jià)，并給出具體的反饋和建議。這種評價(jià)方式有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法。

   3.3.3同伴評價(jià)

   同伴評價(jià)也是一種有效的評價(jià)方式。學(xué)生之間可以互相觀看對方的舞蹈表演，并從動(dòng)作、節(jié)奏、表現(xiàn)力等方面進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)方式不僅可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，還可以培養(yǎng)他們的批判性思維和合作精神。

 3.3.4作品展示與評價(jià)

        作品展示與評價(jià)也是現(xiàn)代舞基訓(xùn)課程多元化教學(xué)評價(jià)的重要一環(huán)。學(xué)生可以將自己的舞蹈作品進(jìn)行展示，并通過觀眾的反饋和評價(jià)來了解自己的表演水平和改進(jìn)方向。這種評價(jià)方式可以提高學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力和自信心，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的藝術(shù)鑒賞能力。

        綜上所述，現(xiàn)代舞基訓(xùn)課程的多元化教學(xué)評價(jià)是一個(gè)多元化的過程，它涉及自我評價(jià)、教師評價(jià)、同伴評價(jià)以及作品展示與評價(jià)等多個(gè)方面。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中得到正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者頭腦中的已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。作為教師積極主動(dòng)的給予學(xué)生正向引導(dǎo)和肯定，使正向反饋不斷加強(qiáng)學(xué)生對動(dòng)作的聯(lián)結(jié)作用，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。這種評價(jià)方式有助于全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步，為他們的進(jìn)一步發(fā)展提供有力的支持。

3.4教學(xué)環(huán)境

   3.4.1情景式教學(xué)

  “環(huán)境即興”作為情景式教學(xué)和訓(xùn)練肢體解放的方式之一，讓學(xué)生突破傳統(tǒng)教室和劇場的局限，進(jìn)入到更廣闊的天地之中。在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們走出教室，尋找合適的“環(huán)境”進(jìn)行放大感官的即興舞蹈，感受沉浸式的教學(xué)體驗(yàn)，啟迪學(xué)生的心智和感知力。將學(xué)生的身體置于廣闊的天地之間，感受自然的力量和饋贈(zèng)，將人與自然，藝術(shù)與自然融合。讓學(xué)生親近自然、放松身體，表達(dá)自身真實(shí)的感受。人體是自然的造物，本身就是一種復(fù)歸與共融，沒有比自然環(huán)境更純粹、更高級的舞臺(tái)了。

對于學(xué)生而言，特殊的環(huán)境既可以充分地調(diào)動(dòng)參與的積極性同時(shí)對于自身的反應(yīng)能力而言也成為一種挑戰(zhàn)性。為了體驗(yàn)感官所帶來的沖擊與刺激，讓同學(xué)們嘗試通過“環(huán)境舞蹈”放大感官，產(chǎn)生不同的心理體驗(yàn)，從無意識(shí)的肢體“本我”展現(xiàn)，到逐漸可以控制并產(chǎn)生舞姿動(dòng)作的“自我”，甚至可以用“超我”意識(shí)創(chuàng)造出屬于當(dāng)下這個(gè)環(huán)境獨(dú)有的舞蹈。在“環(huán)境”中進(jìn)行舞蹈，讓學(xué)生放大感官充分感受從無意識(shí)到有意識(shí)的轉(zhuǎn)變。這種情景式的教學(xué)可以提升學(xué)生的肢體舞蹈能力和藝術(shù)感知能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，更能夠拓展學(xué)生的舞蹈思維和想象力，充分開發(fā)學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)。

  3.4.2信息化理實(shí)一體教學(xué)

 信息化理實(shí)一體教學(xué)是在信息技術(shù)支持下，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。它充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，打破教學(xué)環(huán)境限制，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過實(shí)踐操作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。將現(xiàn)代舞的舞蹈觀念和理論通過信息化虛擬教學(xué)環(huán)境的嵌入可以幫助學(xué)生更加深入的了解現(xiàn)代舞的內(nèi)在核心，提升學(xué)生的動(dòng)作感知和表達(dá)能力，使思想貫穿于舞動(dòng)的全過程，做到有思想的跳舞。信息化理實(shí)一體教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)。

4.總結(jié)

  《現(xiàn)代舞基訓(xùn)》課程應(yīng)以專業(yè)課程體系為基礎(chǔ)，以多元教學(xué)方式為核心，以多維理念引導(dǎo)為主體，在動(dòng)作內(nèi)容的規(guī)范解構(gòu)中，由淺入深，由簡到繁。在教師口傳身授的過程中，做到知識(shí)的牽引與轉(zhuǎn)化。在新時(shí)代背景下，針對高等院?，F(xiàn)代舞基訓(xùn)課程的多元化教學(xué)模式進(jìn)行近一步的思考和探究，在一定的現(xiàn)代教育理念的指引下，不斷探索教學(xué)模式的守正與創(chuàng)新，有助于教學(xué)立體化，優(yōu)化教學(xué)形式，使多樣的元素進(jìn)入課程教學(xué)；設(shè)計(jì)多層遞進(jìn)的教學(xué)方案，創(chuàng)造一個(gè)既嚴(yán)肅有序又寬松自由的教學(xué)環(huán)境，在“變”與“不變”中探索奧秘，有助于激活課程密碼，不斷提高教學(xué)課程建設(shè)的有效性和策略價(jià)值。

文章來源：  《尚舞》   http://00559.cn/w/wy/26862.html