數(shù)智時代高等院校舞蹈課堂教學的現(xiàn)狀與路徑分析

摘要：隨著科技的飛速發(fā)展，數(shù)智時代已經(jīng)悄然來臨，對各行各業(yè)產(chǎn)生了深遠的影響，高等教育領(lǐng)域也不例外。舞蹈作為高等院校藝術(shù)教育的重要組成部分，其課堂教學在數(shù)智時代下面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。文章旨在探討數(shù)智時代高等院校舞蹈課堂教學的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出相應的路徑，以期為舞蹈教育的創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)智時代；高等院校；舞蹈課堂教學

數(shù)智技術(shù)的融入不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，還為舞蹈教學帶來了前所未有的變革。通過智能設(shè)備、大數(shù)據(jù)分析、云計算等技術(shù)手段，舞蹈教學能夠?qū)崿F(xiàn)更加精準、高效的教學過程，同時也為學生提供了更加豐富的學習資源和場景。然而，數(shù)智時代高等院校舞蹈課堂教學在享受科技紅利的同時，也暴露出了一些問題，如教學模式創(chuàng)新性不足、課程體系與學生需求脫節(jié)、師資與教學資源限制以及人文理念與技術(shù)應用失衡等。針對此，本文將深入探討數(shù)智時代高等院校舞蹈課堂教學的現(xiàn)狀，詳細剖析存在的問題與挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上提出針對性的路徑與建議。旨在通過本文的研究，為高等院校舞蹈教育的創(chuàng)新發(fā)展提供有益參考，推動舞蹈教學在數(shù)智時代下實現(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展。

1.數(shù)智賦能高校舞蹈教育課堂教學的意義

1.1提升教學效率與精準性

數(shù)智賦能高校舞蹈課堂教學，可以通過智能傳感器、AI視覺技術(shù)實時分析學生舞蹈動作的準確性、力度和節(jié)奏，并提供即時反饋，幫助教師針對性糾正錯誤，減少傳統(tǒng)教學中依賴主觀觀察的局限性。也可以通過數(shù)據(jù)化評估，記錄學生動作軌跡、完成度等數(shù)據(jù)，生成可視化報告，實現(xiàn)客觀化、標準化的學習評價。從而提升教學效率與精準性。同時教師采用多媒體數(shù)字資源，帶領(lǐng)學生觀摩舞蹈大師的影像作品，使得學生能夠領(lǐng)悟各式舞蹈風格的獨特魅力，了解精湛的舞蹈技藝，同時借助慢放、回放等專業(yè)技術(shù)手段，對特定舞蹈動作進行精細化研究。

1.2拓展教學資源與場景

數(shù)智賦能能夠豐富教學資源與場景。通過數(shù)字化技術(shù)，可將各種舞蹈素材、經(jīng)典作品、教學視頻等整合到教學中，打破地域限制，豐富教學內(nèi)容、工具和場景，支持學生隨時隨地地學習，讓學生接觸到廣泛的舞蹈風格和表現(xiàn)形式，拓展藝術(shù)視野。通過VR構(gòu)建沉浸式舞臺場景，幫助學生模擬演出環(huán)境，緩解舞臺緊張感；通過虛擬現(xiàn)實重現(xiàn)敦煌壁畫中的樂舞場景，讓學生身臨其境學習唐代“胡旋舞”的文化語境，從而使學生有著更好的學習體驗。

1.3促進教育公平與普及

數(shù)智賦能能夠進行遠程協(xié)作教學，通過5G+全息投影等技術(shù)，實現(xiàn)異地名師實時授課，解決偏遠地區(qū)高校師資不足問題。對于一些因特殊原因無法到校學習的學生，如身體原因、地理位置限制等，數(shù)智賦能的教學模式可以讓他們通過遠程學習接受舞蹈教育。甚至是低成本的復現(xiàn)經(jīng)典，數(shù)字化保存瀕危傳統(tǒng)舞蹈，通過虛擬形象重現(xiàn)大師示范，降低傳承成本，從而促進教育的普及。

2.數(shù)智時代高等院校舞蹈課堂教學的積極發(fā)展態(tài)勢

2.1招生規(guī)模與課程多元化

隨著數(shù)智化的發(fā)展，各大高等院校的招生規(guī)模相較于以往有所突破。在線課程、混合式教學模式允許招收更多遠程學生，不再受限于實體教室和排練廳的面積。理論課、舞蹈史、舞蹈批評等部分可以更廣泛的覆蓋。同時，利用大數(shù)據(jù)分析潛在生源的興趣、地域分布、學習偏好等，進行精準招生宣傳。社交媒體、線上作品展示可以觸達更加廣泛的考生群體。其次，數(shù)智技術(shù)為舞蹈課程的多元化發(fā)展提供了前所未有的可能，例如國內(nèi)有些高校開設(shè)了“數(shù)字舞蹈編創(chuàng)”“舞蹈影像制作”等全新課程，相較于以往，課程更加的多元化。各大院校從必修課程和選修課程出發(fā)，引入具有特色的課程內(nèi)容，并注重必修課程的系統(tǒng)性與選修課程的多元性。最后，隨著數(shù)智的發(fā)展，高等院校的招生規(guī)模越來越廣泛、課程設(shè)置越來越多元化。

2.2教學方法與技術(shù)融合

數(shù)智時代為高等院校舞蹈課堂教學帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，并積極的推動高等院校舞蹈課堂教學向著積極的態(tài)勢發(fā)展。以往課堂教學方法多采用于示范法、講述法等，隨著科技的發(fā)展，各高校開始將教學方法與技術(shù)相融合，通過實時捕捉學生的動作與標準示范或數(shù)據(jù)庫進行三維比對，提供即時、可視化的量化反饋，替代了傳統(tǒng)依賴教師肉眼觀察和經(jīng)驗判斷。同時，人工智能能夠推薦個性化學習路徑，基于學習數(shù)據(jù)分析，推薦最適合的學習資源、練習內(nèi)容和提升方向。

2.3人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合能力

數(shù)智時代對高等院校舞蹈課堂教學的人才培養(yǎng)提出了新的要求，核心在于從單一技能訓練向綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)向。這不僅是技術(shù)的疊加，更是教育理念、教學目標、教學內(nèi)容和評價體系的深刻變革。首先，傳統(tǒng)式的舞蹈課堂教學內(nèi)容呈現(xiàn)出“重技能、輕品德”的現(xiàn)象。近幾年，隨著我國藝術(shù)的迅猛發(fā)展，開始提倡培養(yǎng)有藝有德的學生，不再只重視技能的培養(yǎng)，而是更多地關(guān)注學生的德行，促使學生全面發(fā)展。最常見的一個現(xiàn)象便是在高考這一階段，高校對招生考試的比例相較于以前有所改變，從之前重技能輕文化，轉(zhuǎn)為當下重技能更重文化。這一比例的轉(zhuǎn)變，扭轉(zhuǎn)著整個社會對重技能輕文化的現(xiàn)象認知的改變。其次，高等院校舞蹈人才培養(yǎng)，不僅僅只是關(guān)注對于舞蹈技術(shù)的學習與掌握，而是緊跟時代和社會發(fā)展,對學生的培養(yǎng)從單一轉(zhuǎn)向綜合，要求學生掌握在線教學平臺等數(shù)字工具；高校獲取、篩選、整合舞蹈及相關(guān)領(lǐng)域的數(shù)字化信息。最后，課堂教學的變革，不僅僅是引入新的工具，更是構(gòu)建一個以培養(yǎng)具備數(shù)字素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)造力、批判思維和跨界協(xié)作能力的未來舞蹈引領(lǐng)者。

3.數(shù)智時代高等院校舞蹈課堂教學存在的主要問題

3.1教學模式與創(chuàng)新性不足

在數(shù)智時代背景下，高等院校舞蹈課堂教學的教學模式與創(chuàng)新性不足已經(jīng)成為制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。首先，教學模式呈現(xiàn)出僵化態(tài)勢，存在“新瓶裝舊酒”式的技術(shù)裝飾化問題。例如，數(shù)字化教學流于形式，傳統(tǒng)教學模式是教師通過口述來講解動作要點，而所謂的偽創(chuàng)新模式則是教師借助播放 PPT 來圖解動作。其根本問題在于，僅僅是信息傳遞媒介發(fā)生了改變，并未觸及教學邏輯的革新。其次，課程內(nèi)容的更新速度滯后于技術(shù)迭代進程，例如在必修課程中，依舊以古典舞或芭蕾基訓作為核心內(nèi)容，而數(shù)字編舞、舞蹈AI生成、虛擬演出制作等前沿領(lǐng)域僅以選秀活動或講座的形式呈現(xiàn)。最后，教學模式與創(chuàng)新性的不足，歸因于部分教師缺乏進取精神，抵觸新技術(shù)，秉持“練好舞蹈基本功方為正道”的觀念。故而，教學模式與創(chuàng)新性不足這一問題并非孤立現(xiàn)象，而是與課程設(shè)計、技術(shù)應用、師資能力、評價體系等因素深度交織。

3.2課程體系與學生需求脫節(jié)

高等院校的舞蹈課程體系應當與學生的需求緊密關(guān)聯(lián)。首先，高等院校需明確人才培養(yǎng)的方向，課程設(shè)置應與人才培養(yǎng)方向以及學生需求相契合。例如，當行業(yè)對虛擬偶像編舞師存在需求時，當前以傳統(tǒng)民族民間舞為重點的課程，其脫節(jié)之處在于缺乏實施動捕、虛擬人驅(qū)動技術(shù)的內(nèi)容。其次，課程設(shè)計機制較為僵化，一般課程的更新周期長達3～5年，而數(shù)字技術(shù)的迭代周期僅為6～12個月。最后，舞蹈影像作為近年來發(fā)展態(tài)勢良好的新興衍生專業(yè)，當下許多高校的舞蹈課堂教學并未設(shè)置相關(guān)課程，這使得課程無法滿足學生的需求。只有當課程體系成為能夠持續(xù)自我更新的“活系統(tǒng)”，高校才能夠培養(yǎng)出在數(shù)智浪潮中奮勇前行的新舞者。

3.3師資與教學資源限制

隨著時代的發(fā)展，各大高校舞蹈課堂教學的課程體系也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。然而，掌握數(shù)字化技術(shù)的舞蹈教師數(shù)量稀缺，導致無法開設(shè)有關(guān)數(shù)字化與舞蹈融合的課程。具體而言，存在以下幾方面問題：其一，數(shù)字素養(yǎng)存在結(jié)構(gòu)性缺失。傳統(tǒng)舞蹈教師多以身體訓練為核心能力，對于動作捕捉、VR/AR、數(shù)字編舞軟件等工具存在技術(shù)認知盲區(qū)，甚至存在抵觸心理。其二，師資結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)單一化特征。舞蹈專業(yè)師資背景高度同質(zhì)化，缺乏計算機、數(shù)字媒體、人工智能等跨領(lǐng)域的專業(yè)人才，難以組建復合型教學團隊。其三，數(shù)字資源庫建設(shè)滯后。優(yōu)秀的內(nèi)容較為稀缺，缺乏適配舞蹈教學的數(shù)字資源庫（如3D動作庫、虛擬舞臺模板、數(shù)字編舞案例等），教師需從零開始開發(fā)，教學負擔沉重。

3.4人文理念與技術(shù)應用失衡

數(shù)智時代浪潮席卷高校舞蹈課堂，技術(shù)工具的應用為教學注入了活力，卻也帶來了人文理念與技術(shù)應用失衡的隱憂。首先，評價標準數(shù)據(jù)化傾向；課堂教學過程中過度依賴可量化的技術(shù)指標評價學生表現(xiàn)，例如動作的完成度、節(jié)奏的精準度等，忽視了藝術(shù)的表現(xiàn)力、情感表達、文化理解等難以量化的核心素養(yǎng)。其次，師生之間的互動隔閡；由于屏幕和設(shè)備的介入，一定程度上削弱了傳統(tǒng)舞蹈教學中師生間直接的、充滿肢體語言和情感能量的示范、交流與反饋，大大削弱了師生之間的互動性。最后，創(chuàng)造力與主體性的抑制；學生由于受到技術(shù)的主導，會被動的跟隨技術(shù)設(shè)定的路徑學習，其主觀能動性、探索精神和批判性思維未能得到充分的發(fā)展。

4.數(shù)智時代高校舞蹈課堂教學的路徑探析

4.1師資能力建設(shè)；分層激活與機制創(chuàng)新

  首先，分層次培訓體系；對全體舞蹈教師進行數(shù)字掃盲，組建“技術(shù)骨干教師”團隊，定向培養(yǎng)數(shù)字編舞、虛擬制作等技能。例如動作分析軟件、基礎(chǔ)VR操作、影像的運用。唯有教師掌握數(shù)字化相關(guān)知識與技能，才能夠扭轉(zhuǎn)師資力量的現(xiàn)有態(tài)勢，進而緊跟時代發(fā)展步伐，為學生提供優(yōu)質(zhì)的課程教學。其次，將數(shù)字化素養(yǎng)納入考核評價，作為教師資格認證、職稱評定的參考指標，對開發(fā)數(shù)字化教學案例、創(chuàng)新應用的教師給予獎勵。最后，可以引入有彈性的師資；比如聘任數(shù)字藝術(shù)家為兼職教師，開設(shè)技術(shù)實踐課?？傊?，師資能力建設(shè)在推動高等院校舞蹈課堂教學轉(zhuǎn)型，起到至關(guān)重要的作用。

4.2課程體系建設(shè)：“金字塔式”分層課程模型

“金字塔式”分層課程模型分為基礎(chǔ)、核心、高階三個部分。首先，課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)層面，數(shù)字素養(yǎng)通識。課程包含技術(shù)工具課、數(shù)據(jù)認知課、數(shù)字倫理課，通過這些具體課程使學生掌握動作分析APP、基礎(chǔ)剪輯軟件、云端協(xié)作平臺；理解動作捕捉數(shù)據(jù)與身體表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性；建立技術(shù)應用的法律與道德認知邊界。其次，核心層面為專業(yè)融合課程。課程包含技術(shù)+史論、技術(shù)+編創(chuàng)、技術(shù)+基訓、技術(shù)+教學法，通過專業(yè)融合課程讓學生對技術(shù)與專業(yè)結(jié)合的運用有充分的了解與掌握。最后，高階層面為跨界項目實踐。例如舞蹈科技產(chǎn)品、數(shù)字傳播策劃等，培養(yǎng)學生VR場景設(shè)計+實時動作交互技術(shù)整合等能力。

4.3教學模式的創(chuàng)新：突破傳統(tǒng)“口傳身授”的單一模式

首先，構(gòu)建“虛實共生”的教學場景。例如混合現(xiàn)實沉浸式課堂，其應用場景為基訓課：通過AR眼睛疊加虛擬骨骼肌肉動態(tài)，實施糾正學生動作發(fā)力點。其次，教師角色的轉(zhuǎn)型，從示范者到策展人，其新職能為：篩選AI生成素材，引導學生批判性思考。最后，應在必修課中以數(shù)字編舞、舞蹈AI生成、虛擬演出制作等前沿領(lǐng)域，也作為必修課程。這些前沿必修課程不僅要求學生掌握技術(shù)工具，更需培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與藝術(shù)審美，使學生能夠在數(shù)字與藝術(shù)的交匯點上找到獨特的表達方式。同時，為了增強學生的學習興趣和參與度，可以引入項目式學習，讓學生在解決實際問題的過程中，綜合運用所學知識，提升團隊協(xié)作與問題解決能力。此外，還可以借助大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)，對學生的學習過程進行精準分析，為每位學生提供個性化的學習路徑與反饋，進一步提升教學效果。

4.4平衡人文理念與技術(shù)應用：實現(xiàn)人文與技術(shù)的深度融合

在數(shù)智時代，高校舞蹈課堂教學平衡人文理念與技術(shù)應用是至關(guān)重要的。首先，應確立“以人為本，技術(shù)為用”的核心原則，明確技術(shù)并非扮演替代者的角色，技術(shù)的應用旨在更有效地推動教師的課堂教學，服務于舞蹈藝術(shù)本體的教學、創(chuàng)作與研究，以及學生素養(yǎng)和人文精神的全面發(fā)展。其次，創(chuàng)新教學模式，促進互動與創(chuàng)造；采用混合式智慧課堂，結(jié)合線上資源學習與線下實體課堂的深度互動。最后，構(gòu)建人文導向的技術(shù)評價體系；在評價體系中，除了可量化的技術(shù)指標，必須大幅增加對藝術(shù)表現(xiàn)力、情感真摯度、批判性思維等人文素養(yǎng)維度的評價權(quán)重。

5.結(jié)語

數(shù)智化正深刻影響著教育領(lǐng)域的各個分支，舞蹈課堂教學也不例外。隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展，舞蹈教育將迎來一場以技術(shù)賦能為核心的教學模式的革新。舞蹈教育的課堂教學面臨的挑戰(zhàn)將是多方位的，例如技術(shù)適配與人文平衡、教師角色的轉(zhuǎn)型等。數(shù)智化將為舞蹈課堂教學帶來更包容、更富創(chuàng)造力的未來，但其核心仍是“以人為中心”。因此，舞蹈課堂教學在面對數(shù)智化的浪潮時，應在固守根本的基礎(chǔ)之上，有所創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，更好地滿足國家對人才的需求。

文章來源：《尚舞》http://00559.cn/w/wy/26862.html