新農(nóng)科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融合路徑研究

摘要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時代“三農(nóng)”工作總抓手，新農(nóng)科建設(shè)為農(nóng)業(yè)高等教育改革指明了方向。在兩大國家戰(zhàn)略深度疊加的背景下，農(nóng)業(yè)大學(xué)作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新人才、輸出農(nóng)業(yè)科技成果的核心陣地，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型與升級尤為關(guān)鍵。本文立足新農(nóng)科建設(shè)背景，聚焦農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的融合邏輯，探索二者協(xié)同發(fā)展的有效路徑，為培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需求的復(fù)合型人才、推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)提供理論參考與實(shí)踐借鑒。

　　關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；鄉(xiāng)村振興；融合路徑

　　鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面推進(jìn)呼喚大量有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新型復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才去支持鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)研發(fā)及鄉(xiāng)村建設(shè)工作。“四新”導(dǎo)向下的新農(nóng)科建設(shè)以人才培養(yǎng)與國家發(fā)展、產(chǎn)業(yè)建設(shè)深度融合為基本要求，促進(jìn)農(nóng)業(yè)高等教育由以學(xué)科專業(yè)體系為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以產(chǎn)業(yè)市場需求為導(dǎo)向，推進(jìn)農(nóng)業(yè)高等教育從學(xué)科體系型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)市場型人才培養(yǎng)。農(nóng)業(yè)大學(xué)是人才培養(yǎng)和鄉(xiāng)村發(fā)展實(shí)踐的有效對接平臺，而當(dāng)前農(nóng)業(yè)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在注重傳統(tǒng)型理論教學(xué)的同時也出現(xiàn)了“學(xué)生實(shí)踐不足”“重學(xué)科教學(xué)，輕服務(wù)鄉(xiāng)村振興需求”“產(chǎn)學(xué)研深度融合不足”等問題，造成農(nóng)業(yè)人才供給與鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求的錯位。[1]

　　一、理念先行：重塑育人目標(biāo)，對接鄉(xiāng)村戰(zhàn)略需求

　　新農(nóng)科內(nèi)涵的核心在于圍繞鄉(xiāng)村振興多樣化需求和農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人內(nèi)容與目標(biāo)定位。教師要跨越學(xué)科思維定式，以鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、生態(tài)文明建設(shè)、鄉(xiāng)村治理體系和治理能力現(xiàn)代化等時代命題為基本出發(fā)點(diǎn)，在人才培養(yǎng)過程中注入“為農(nóng)服務(wù)，服務(wù)鄉(xiāng)村”的育人理念，激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)村價值取向、責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)意識，克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中脫離實(shí)際的價值觀念。

　　例如，“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下鄉(xiāng)村生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育”項(xiàng)目內(nèi)容，則要求教師將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略生態(tài)建設(shè)和綠色發(fā)展方面的要求轉(zhuǎn)化為對應(yīng)課程中的知識點(diǎn)，如通過拆分生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)原理、循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式、鄉(xiāng)村生態(tài)治理理念等內(nèi)容，教會學(xué)生在秸稈還田、畜禽糞污綜合利用等關(guān)鍵技術(shù)要點(diǎn)方面的運(yùn)用和創(chuàng)新實(shí)踐，并且加入鄉(xiāng)村生態(tài)產(chǎn)業(yè)市場、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)品牌，從而理解生態(tài)保護(hù)和產(chǎn)業(yè)增收的有機(jī)協(xié)調(diào)等鄉(xiāng)村生態(tài)產(chǎn)業(yè)的課程知識點(diǎn)，培育和樹立“生態(tài)優(yōu)先、綠色創(chuàng)業(yè)”的理念，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)對準(zhǔn)和契合鄉(xiāng)村生態(tài)振興的國家戰(zhàn)略需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，加深對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求的理解。

　  二、模式創(chuàng)新：構(gòu)建實(shí)踐體系，賦能產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展

　　教學(xué)者要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐體系的系統(tǒng)設(shè)計，切忌在理論教學(xué)與鄉(xiāng)土實(shí)踐方面相互脫節(jié)。依托實(shí)際鄉(xiāng)土產(chǎn)業(yè)進(jìn)行階梯化、模塊化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，讓技術(shù)研發(fā)、項(xiàng)目轉(zhuǎn)化、市場開拓等成為教學(xué)內(nèi)容的一部分，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和鄉(xiāng)土實(shí)踐一脈相承。依托多學(xué)科實(shí)踐平臺，以農(nóng)學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科教學(xué)融入實(shí)際鄉(xiāng)土產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展之中的問題導(dǎo)向進(jìn)行協(xié)同式創(chuàng)新實(shí)踐。

　　比如，在“農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”項(xiàng)目中，教師需要以產(chǎn)業(yè)融合邏輯為核心設(shè)計課程知識點(diǎn)。聚焦農(nóng)產(chǎn)品精深加工技術(shù)、鄉(xiāng)村旅游資源開發(fā)、農(nóng)村電商運(yùn)營模式等關(guān)鍵內(nèi)容，整合農(nóng)學(xué)中的農(nóng)產(chǎn)品保鮮技術(shù)、管理學(xué)中的產(chǎn)業(yè)鏈整合方法、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的市場定位策略等跨學(xué)科知識點(diǎn)。通過拆解“生產(chǎn)+加工+銷售+服務(wù)”的全鏈條運(yùn)營邏輯，讓學(xué)生掌握產(chǎn)業(yè)融合項(xiàng)目的策劃流程、資源整合路徑與風(fēng)險防控方法，推動學(xué)生在串聯(lián)多學(xué)科知識點(diǎn)的過程中，形成解決鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)融合問題的系統(tǒng)思維，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的深度適配。

　　三、機(jī)制保障：深化產(chǎn)教融合，激活內(nèi)生發(fā)展動力

　　學(xué)校要主動出擊，構(gòu)建制度化、長效化的產(chǎn)教融合發(fā)展機(jī)制，給融合發(fā)展提供源源不斷的動力。如對接鄉(xiāng)村龍頭企業(yè)、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體、基層治理組織等，構(gòu)建長效機(jī)制化的校企、校地合作平臺，把鄉(xiāng)村一線的技術(shù)難題、項(xiàng)目資源變?yōu)榻虒W(xué)資源和科研課題。

　　例如，在“校地共建鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)中心”項(xiàng)目中，教師將合作主體的技術(shù)需求與技術(shù)解決點(diǎn)作為項(xiàng)目課程知識點(diǎn)，以“鄉(xiāng)村特色品種的優(yōu)良改良技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測技術(shù)、智慧農(nóng)業(yè)設(shè)備運(yùn)用技術(shù)”等合作研發(fā)項(xiàng)目的技術(shù)解決點(diǎn)凝練知識點(diǎn)，如育種原理、檢測標(biāo)準(zhǔn)、智能設(shè)備使用過程，另外再結(jié)合如何開展科研項(xiàng)目申報、如何將技術(shù)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化、校企聯(lián)合資源對接技巧等，讓學(xué)生通過參與真實(shí)的研發(fā)項(xiàng)目，學(xué)會“需求—技術(shù)研發(fā)—成果落地”的全過程知識，加強(qiáng)教學(xué)知識點(diǎn)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)所需的知識內(nèi)容的適配度，提高產(chǎn)教融合知識轉(zhuǎn)化的效率。

　　四、資源整合：匯聚多元要素，夯實(shí)融合發(fā)展基礎(chǔ)

　　新農(nóng)科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深度融合，離不開多維度資源的系統(tǒng)整合與高效利用。當(dāng)前部分農(nóng)業(yè)大學(xué)存在教學(xué)資源分散、社會資源對接不暢等問題，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以精準(zhǔn)匹配鄉(xiāng)村振興的實(shí)際需求。[2]因此，需構(gòu)建“校內(nèi)+校外”“政府+市場”的多元資源整合體系，將分散的教學(xué)設(shè)備、科研團(tuán)隊、政策資金、鄉(xiāng)土人才等要素串聯(lián)起來，形成支撐融合發(fā)展的資源合力。

　　例如，某農(nóng)業(yè)大學(xué)聯(lián)合地方政府、鄉(xiāng)村合作社打造“鄉(xiāng)村振興資源共享平臺”，一方面將校內(nèi)的智慧農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)產(chǎn)品檢測設(shè)備等資源向鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開放，為學(xué)生開展鄉(xiāng)土實(shí)踐提供硬件支持；另一方面，邀請鄉(xiāng)村種植能手、非遺手工藝人等鄉(xiāng)土人才擔(dān)任校外導(dǎo)師，將傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技藝、鄉(xiāng)村治理經(jīng)驗(yàn)等“活知識”融入課堂教學(xué)。同時，平臺還整合了地方政府的創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼政策、金融機(jī)構(gòu)的農(nóng)業(yè)信貸資源，為學(xué)生團(tuán)隊的鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資金扶持。通過這種多元資源整合模式，不僅解決了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“資源不足”與“實(shí)踐脫節(jié)”的問題，還讓鄉(xiāng)村本土資源成為教育教學(xué)的重要補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了資源利用的最大化與雙向賦能。

　　五、評價優(yōu)化：建立多元標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)融合實(shí)效落地

　　傳統(tǒng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價多以競賽獲獎、論文發(fā)表等為核心評價指標(biāo)，難以全面衡量教育成果對鄉(xiāng)村振興的實(shí)際貢獻(xiàn)度，也容易導(dǎo)致教育方向偏離“服務(wù)鄉(xiāng)村”的核心目標(biāo)。因此，需建立與鄉(xiāng)村振興需求相適配的多元評價體系，將“鄉(xiāng)村貢獻(xiàn)度”“產(chǎn)業(yè)帶動性”“農(nóng)民認(rèn)可度”等指標(biāo)納入評價范疇，從單一的成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)向“過程+實(shí)效”的綜合評價導(dǎo)向，引導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落地到鄉(xiāng)村發(fā)展的實(shí)際需求中。

　　例如，某農(nóng)業(yè)大學(xué)制定的“鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價標(biāo)準(zhǔn)”，將評價內(nèi)容分為三個維度：一是“人才培養(yǎng)維度”，重點(diǎn)考察學(xué)生在鄉(xiāng)村實(shí)踐中形成的技術(shù)應(yīng)用能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，以及是否具備長期服務(wù)鄉(xiāng)村的職業(yè)規(guī)劃；二是“產(chǎn)業(yè)服務(wù)維度”，通過跟蹤學(xué)生參與的鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，評估項(xiàng)目對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)升級的帶動作用，如農(nóng)產(chǎn)品附加值提升比例、帶動農(nóng)戶增收數(shù)量等；三是“社會認(rèn)可維度”，通過問卷調(diào)查、實(shí)地訪談等方式，收集鄉(xiāng)村居民、合作社對項(xiàng)目的滿意度評價，以及項(xiàng)目對鄉(xiāng)村生態(tài)保護(hù)、文化傳承的貢獻(xiàn)度。這種多元評價體系打破了傳統(tǒng)評價的局限性，不僅能更全面地反映農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際成效，還能通過評價導(dǎo)向的調(diào)整，引導(dǎo)教師和學(xué)生將更多精力投入到解決鄉(xiāng)村實(shí)際問題中，避免“紙上談兵”式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，確保教育與鄉(xiāng)村振興的融合真正落地見效。

　　六、結(jié)語

　　總之，本文圍繞新農(nóng)科背景下農(nóng)科類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的融合邏輯及實(shí)現(xiàn)途徑展開研究，基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與新農(nóng)科建設(shè)兩個視角，從思想、模式、機(jī)制、評價等維度進(jìn)行剖析，并明晰教師應(yīng)以育人為出發(fā)點(diǎn)對鄉(xiāng)村振興進(jìn)行需求對接，從實(shí)踐體系建設(shè)出發(fā)，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行賦能，從產(chǎn)教融合出發(fā)，為內(nèi)生動力激發(fā)做加法，明晰出農(nóng)業(yè)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對鄉(xiāng)村振興工作的重點(diǎn)是什么，并基于理念創(chuàng)新、模式再造、機(jī)制完善、資源整合、評價優(yōu)化以解決新農(nóng)科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對鄉(xiāng)村振興作用關(guān)系中出現(xiàn)的人才供需不匹配等弊端，努力突出農(nóng)業(yè)大學(xué)的社會服務(wù)作用，以期為新農(nóng)科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融合發(fā)展提供實(shí)踐性的方法支持。

文章來源：《安徽科技報》http://00559.cn/w/qt/35317.html