民族舞蹈融入幼兒園舞蹈教學的路徑探究

摘要：民族舞蹈是中華傳統(tǒng)文化瑰寶，傳承至今，仍然綻放出璀璨的光芒，將其融入幼兒園舞蹈教學，不僅可提供豐富多樣的舞蹈教學素材，還可拓寬文化傳承空間，增強民族舞蹈文化生命力。但部分教師對民族舞蹈的認知水平偏低，即便有所引入?yún)s未能展現(xiàn)出應有的效應，制約幼兒與民族舞蹈的情感紐帶建立。因此，文章聚焦民族舞蹈融入幼兒園舞蹈教學的途徑，分析其意義和現(xiàn)存問題基礎上，闡述了具體的融合途徑，提升幼兒園舞蹈教學質量。

關鍵詞：民族舞蹈；舞蹈教學；幼兒園；傳統(tǒng)文化

民族舞蹈在漫長歷史發(fā)展中，在獨特的生產方式、生活環(huán)境及民俗文化影響下逐漸形成的一種獨特舞蹈藝術形式。民族舞蹈是民族文化的傳承載體，凝聚著獨特的審美取向和精神氣質，有著鮮明的地域性和民族性特點。不同民族舞蹈有著不同的地域特色，如蒙古族舞蹈與當?shù)孛癖娚瞽h(huán)境和民俗文化息息相關，舞蹈動作奔放、豪邁。民族舞蹈通過獨特的舞步、服飾和節(jié)奏等元素，形成了更具民族特色的藝術符號體系。本文旨在探討如何將民族舞蹈這一寶貴的文化遺產有效地融入幼兒園舞蹈教學中，以激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)他們的民族自豪感和文化認同感。民族舞蹈不僅是藝術的表現(xiàn)形式，更是民族歷史、文化和精神的生動體現(xiàn)，因此，在幼兒園舞蹈教學中融入民族舞蹈元素，對于幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。

1.民族舞蹈融入幼兒園舞蹈教學的意義

1.1了解不同民族文化

民族舞蹈中凝聚了獨特的情感密碼和歷史記憶，將其以具象化肢體語言呈現(xiàn)，有助于帶給幼兒豐富的情感體驗，增強幼兒的民族情感。蒙古族舞蹈融入幼兒園舞蹈教學中，幼兒通過模仿蒙古族舞蹈的“硬腕”動作模擬駿馬奔騰，感受傣族舞蹈靈動輕盈的韻律，學習維吾爾族舞蹈熱情的節(jié)奏時，猶如穿梭個民族文化長廊，直觀感受不同民族的文化特色，拓寬幼兒文化視野的同時，增強幼兒文化認知水平。而且通過具身體驗傳遞情感，相較于單一的語言說教方式，更容易拉近幼兒與民族文化的距離，豐富幼兒民族文化知識儲備。

1.2促進幼兒身心健康發(fā)展

幼兒尚處于身心成長的重要階段，在幼兒園舞蹈教學中融入民族舞蹈元素，能有效促進其身心健康發(fā)展。從生理角度來看，民族舞蹈動作豐富多樣，無論是羌族舞蹈的跳躍動作，還是藏族舞蹈的屈伸動作等，均可以起到鍛煉幼兒肢體協(xié)調性和肌肉力量的作用，使其在享受舞蹈樂趣的同時，提高其身體素質。而在心理層面，民族舞蹈活潑的氛圍，歡快的節(jié)奏，更能激發(fā)幼兒內心積極的情緒，消除日常學習和生活中的負面情緒。幼兒在參與民族舞蹈過程中，通過釋放天性、表達自我，能有效增強他們的成就感和自信心，形成積極、樂觀的心態(tài)，健全人格。

1.3提升舞蹈技巧與表現(xiàn)力

    民族舞蹈有著獨特的表現(xiàn)形式、動作體系，將其融入到幼兒園舞蹈教學中，可為幼兒提供豐富多樣的學習素材。在教師帶領下，幼兒通過學習不同民族舞蹈特色舞步、體態(tài)等，有助于幼兒舞蹈技巧水平和表現(xiàn)力。幼兒通過學習朝鮮族舞蹈的優(yōu)雅姿態(tài)，或是傣族舞蹈的柔美造型等，自身肢體控制力和表現(xiàn)力得到了進一步增強。而且民族舞蹈中往往蘊含著獨特的文化情境、民族音樂，幼兒在舞蹈學習中逐步學會運用肢體語言詮釋情感故事，為后續(xù)舞蹈深入學習和發(fā)展奠定基礎。

1.4培養(yǎng)音樂感知與欣賞能力

    民族舞蹈和民族音樂之間聯(lián)系密切，發(fā)揮其獨特的旋律和明快的節(jié)奏特點，為幼兒開辟了沉浸式的學習氛圍。幼兒隨著蒙古族舞蹈激昂的馬頭琴聲舞動，逐漸加深音樂旋律氣腹波動、節(jié)奏快慢變化的理解與感知，從而正確認識音樂和舞蹈動作之間相輔相生的關系。通過聽覺與肢體動作結合的方式，不僅可激發(fā)幼兒音樂學習興趣，還可以提高幼兒對音樂旋律、節(jié)奏的感知能力及音樂的欣賞能力。

1.5增強文化認同感

民族舞蹈承載著獨特的文化基因和精神內核，幼兒在學習民族舞蹈時，除了掌握民族文化特點外，還可以感受其深層次的價值觀和民族精神。通過在幼兒園舞蹈教學中融入民族舞蹈文化，有助于在提高幼兒文化認知的同時，增強其對民族文化的認同感。當幼兒隨著秧歌舞動時，不自覺的感受傳統(tǒng)節(jié)日的喜慶氛圍，情感層面產生共鳴，并由衷的對中華文化產生自豪感和認同感，堅定文化自信，為弘揚和保護優(yōu)秀傳統(tǒng)文化夯實基礎。

2.民族舞蹈融入幼兒園舞蹈教學存在的問題

2.1教學方法滯后

幼兒園舞蹈教學實踐中，盡管幼兒教師已經認識到民族舞蹈融入的重要性，并且有意識引入課堂實踐中，但受限于滯后的教學方式，使得民族舞蹈的融入過于淺顯、機械化，幼兒無法深層次感受民族舞蹈文化的魅力。從實際情況來看，部分幼兒教師對民族舞蹈元素融入的重要性缺乏正確的認知，民族舞蹈教學以示范和模仿為主，創(chuàng)新與互動不足，自然難以激發(fā)幼兒對民族舞蹈的學習興趣。同時，傳統(tǒng)的教學方法忽視了幼兒的個體差異和多元智能發(fā)展，自然無法滿足不同幼兒的學習需求。另外，教師將大量時間、精力投入舞蹈技能訓練，片面地引入成人舞蹈動作片段，卻忽視了幼兒認知規(guī)律和動作發(fā)展特點，動作難度超出了幼兒的實際能力，與幼兒游戲中認知特點相背離。這種忽視幼兒個體差異和需求的，且過于成人化的舞蹈教學邏輯，使得民族舞蹈中動作和文化之間的聯(lián)系割裂，無形中制約了幼兒舞蹈技能水平和文化素養(yǎng)提升。

2.2教學內容碎片化

現(xiàn)行的幼兒園課程體系中，民族舞蹈教學內容過于碎片化，未未能依據(jù)幼兒認知規(guī)律和學習能力進行系統(tǒng)設計與整合，導致最終的教學效果同預期存在明顯差距。教師對民族舞蹈素材的選擇缺乏系統(tǒng)性，往往是東拼西湊，未能將民族舞蹈元素與幼兒園舞蹈教學課程有機整合，導致民族舞蹈教學片面化、形式化。例如，在教授藏族舞蹈時，僅選取幾個典型動作，如甩袖、踏步等，卻忽視了藏族舞蹈背后所蘊含的豐富文化寓意和民族風情，使得幼兒對藏族舞蹈的理解停留在表面動作模仿層面，難以深入體會其文化內涵。此外，教學內容碎片化還體現(xiàn)在不同民族舞蹈元素之間的割裂，未能形成連貫、系統(tǒng)的民族舞蹈知識體系，幼兒在學習過程中難以形成對民族舞蹈全面、深刻的認識。。究其根本，可利用的民族舞蹈教育資源極其有限，幼兒園未能結合民族舞蹈特色組織系統(tǒng)培訓，教師對民族舞蹈及其價值認知不足，無形中阻礙了民族舞蹈在幼兒園舞蹈教學中應用進程。

2.3教師文化素養(yǎng)不足

教師作為民族舞蹈教學的重要載體，自身文化素養(yǎng)的高低直接關系到民族舞蹈積極效應的發(fā)揮。幼兒園教師隊伍中，非藝術專業(yè)背景的教師占比較高，加之缺少系統(tǒng)的教育培訓，教師對民族舞蹈文化寓意、歷史背景和風格特點等知之甚少，難以在舞蹈教學中精準傳遞民族舞蹈文化精髓。這樣不僅限制了民族舞蹈教學深度與廣度，也在一定程度上遏制了幼兒對民族舞蹈的學習興趣。另外，文化素養(yǎng)的缺失還可能導致教師在教學過程中的文化自信不足，影響教學效果和幼兒的民族認同感培養(yǎng)。

3.民族舞蹈融入幼兒園舞蹈教學的路徑

3.1更新教學方法，豐富幼兒參與體驗

其一，游戲化創(chuàng)編。游戲作為幼兒園日常教學主要形式之一，將民族舞蹈元素融入游戲活動中，幫助幼兒通過角色扮演掌握舞蹈動作和技巧。傣族“孔雀舞”舞蹈知名度較高，教師收集舞蹈資源，將孔雀舞的手部動作創(chuàng)編為“孔雀找食物”動作，幼兒則用手指模仿孔雀啄食動作，在趣味互動中掌握“三道彎”手部動作。或是將民族舞蹈動作片元素制作成卡牌，組織民族舞蹈游戲卡牌活動，學生抽取卡牌完成卡牌上的動作即可過關。在游戲的吸引下，幼兒更為主動參與其中，達成“玩中學”“學中玩”的目標。需要注意的是，游戲化創(chuàng)編需要遵循生活情境植入和動作特征保留等原則，避免過分追求游戲形式而扭曲舞蹈動作，以使幼兒在游戲中感受民族舞蹈的韻律和美感。

其二，情境化教學。整合民族舞蹈元素，創(chuàng)設沉浸式文化情境，促使幼兒在具身感受中增強民族舞蹈內涵感知與理解。以苗族的“踩鼓”舞蹈為例，活動前組織苗寨大趕集情景活動，幼兒分別扮演不同角色感受苗族民俗節(jié)慶活動氛圍，然后組織鼓點密碼游戲，在游戲中掌握踩鼓舞蹈的節(jié)奏特色。需要注意的是，情境化教學要緊密貼合幼兒生活經驗，避免地域差異過大增加幼兒理解難度，浪費寶貴的資源。

其三，多感官互動教學。根據(jù)具身認知理論，身體多感官參與的活動形式，往往可以帶給幼兒沉浸式學習體驗。在維吾爾族“十二木卡姆”舞蹈教學中，條件允許下采購民族樂器，幼兒觸摸皮質鼓面時感受振動，并觀察舞者旋轉軌跡，在多感官刺激中增強幼兒對舞蹈地域文化理解。相較于單向灌輸方式，多感官教學方式往往可以讓幼兒注意力保持25分鐘以上，提升學習效果。

此外，順應教育數(shù)字化改革趨勢，活用VR/AR技術，創(chuàng)設虛擬的文化體驗。幼兒在教師幫助下，使用智能手機掃描AR卡片，觀看藏族舞蹈三維動畫，沉浸式感受顫膝動作和當?shù)仫L俗習慣的關系，從而豐富幼兒的審美體驗。

3.2優(yōu)化教學內容，契合幼兒發(fā)展規(guī)律

目前幼兒園舞蹈教學中，關于民族舞蹈的融入普遍存在碎片化問題。故此，根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，構建系統(tǒng)化、生活化的民族舞蹈課程體系，具體內容如表1所示。

表1幼兒園民族舞蹈課程內容框架

學段 動作重點 文化目標 示例

小班 大動作、節(jié)奏感知 初步感受民族文化特征 壯族扁擔舞

中班 肢體協(xié)調、簡單隊形組合 理解舞蹈和節(jié)慶的關系 朝鮮族農樂舞

大班 文化符號、表現(xiàn)力 挖掘舞蹈潛在的精神內涵 彝族火把舞

縱向建立民族舞蹈遞進式學習框架基礎上，圍繞文化核心要素橫向整合多元內容，避免民族舞蹈素材內容碎片化。以《草原小雄鷹—蒙古族文化月》為例，學習跑馬步、硬肩等基礎舞蹈動作；播放《萬馬奔騰》馬頭琴曲，教師指導幼兒區(qū)分節(jié)奏的快慢變化；制作手工狼頭帽，在動手實踐中理解少數(shù)民族的圖騰文化和精神信仰。另外，邀請本地非遺舞蹈傳承人進圓，面對面示范指導，增強民族舞蹈的視覺沖擊力，增強幼兒的學習感受；開發(fā)《民族舞蹈文化繪本》，盡可能采用圖片解析動作的含義和特征；建立動作微課資源庫，掃描即可線上觀看動作分解步驟。

3.3提升教師素養(yǎng)，構建專業(yè)發(fā)展體系

構建完善的教師專業(yè)發(fā)展體系，可全方位改善教師民族文化素養(yǎng)不足的問題，提升教師民族舞蹈教學能力。

圍繞民族舞蹈教學需要，幼兒園應定期組織舞蹈教師參加民族舞蹈技能專項培訓活動中，著重糾正不規(guī)范的動作，從而提高教師的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力。培訓內容應覆蓋民族舞蹈的動作元素、創(chuàng)編要點、安全防范措施等。為了提升教師培訓效果，在常規(guī)工作坊形式的基礎上，聯(lián)合教師跟崗實踐形式，多途徑提升教師民族舞蹈教學能力。邀請民族舞蹈專家來園，集中組織為期3天的工作坊活動，重點講述民族舞蹈改編為幼兒舞蹈的教學方法，隨后教師在示范崗跟崗學習1周，仔細觀察模范教師或專家如何改編民族舞蹈為幼兒游戲。培訓過程中著重強化教師對動作韻律的掌握，可引入節(jié)奏圖譜輔助教師理解民族舞蹈的韻律、節(jié)奏特點，避免動作變形影響文化韻味展現(xiàn)。

加強民族文化知識積累至關重要，便于教師增強民族舞蹈文化內涵的理解和感知。民族文化知識涉及范圍較廣，包括民族舞蹈的發(fā)展歷史、文化符號和民俗特色等，采用文化immersion培訓模式，組織教師前往民族地區(qū)，現(xiàn)場感受民族舞蹈的視覺沖擊力，挖掘民族舞蹈和民俗文化的聯(lián)系，在切身體驗中掌握民族舞蹈動作的來源。該方法能夠顯著增強教師對民族文化的認知儲備，便于在幼兒園舞蹈教學中有序地融入相關元素，從而為提升教師的民族舞蹈教學能力奠定堅實基礎。

3.4多途徑整合資源，搭建協(xié)同教育網絡

為改善幼兒園民族舞蹈教學資源匱乏問題，加強幼兒園、家庭、社區(qū)及第三方專業(yè)機構的合作，建立協(xié)同育人路徑，重構民族舞蹈教育生態(tài)，借此提高民族舞蹈教學的深度和廣度。幼兒教師與家長合作，形成教育合力，組織更適合家校共育的民族舞蹈活動。家長與幼兒利用家中圍裙制作朝鮮族長鼓樂器，組織農樂舞節(jié)奏游戲活動，在親子互動中增強幼兒的節(jié)奏感。幼兒園可以組織“民族舞蹈家庭日活動”，活動常態(tài)化開展。每月設定不同的民族主題，根據(jù)民族主題發(fā)放任務卡，要求家長帶領幼兒完成任務，如參觀傣族文化展覽或是制作傣族美食；在幼兒園組織潑水舞，家園合作下實現(xiàn)幼兒民族舞蹈學習的無縫銜接，延長學習時間，相較于單一的幼兒園教學方式效果更為顯著。整合社區(qū)資源，與幼兒園聯(lián)合開展民族舞蹈進社區(qū)活動。社區(qū)可提供社會資源支持，如組織彝族阿細跳月現(xiàn)場表演活動，以對幼兒園民族舞蹈教學進行延伸和補充。第三方專業(yè)機構包括文化研究機構、民族舞蹈專業(yè)院校等，可提供幼兒民族舞蹈創(chuàng)編資源，或為教師專業(yè)培訓提供支持，提高教師對民族文化的解讀能力。

4.結語

民族舞蹈融入幼兒園舞蹈教學，對于幼兒身心健康發(fā)展、民族文化傳承具有積極作用。通過更新教學方法、優(yōu)化教學內容、提升教師素養(yǎng)和多途徑整合資源，可以有效解決當前存在的問題，推動民族舞蹈在幼兒園舞蹈教學中的深度融合。未來，隨著教育理念的不斷進步和科技手段的持續(xù)發(fā)展，相信民族舞蹈在幼兒園舞蹈教學中的融入將會更加廣泛、深入，為幼兒的全面發(fā)展提供更為豐富的文化滋養(yǎng)。同時，這也需要廣大教育工作者不斷探索、實踐，共同推動幼兒園舞蹈教育的繁榮發(fā)展。

文章來源：《尚舞》http://00559.cn/w/wy/26862.html