以就業(yè)為導向深化課堂合作學習中的實踐性和應(yīng)用性

強化教學中的合作學習，引導學生以合作交流提升溝通質(zhì)量

合作學習理論是一種美國科學學習理論和認知策略，它強調(diào)學習的功能性，引導學習者在學習中發(fā)現(xiàn)自我、與人交流、與人協(xié)作。合作精神能夠提升學習者的學習效率和效果，它非常符合實踐型專業(yè)學科的教學?！稖贤ㄅc寫作》的課程教學強調(diào)學生要充分掌握溝通技巧，從而有效的提升自己在不同場景下的溝通能力。溝通就意味著是在雙人或者多人場景下進行，學生在簡單的溝通理論學習中是不可能獲得自己溝通能力提升的。教師需要在《溝通與寫作》課程教學中，構(gòu)建多元化溝通實踐場景，并且以師生互動和學生互動的方式開展教學，讓學生能夠清楚了解不同應(yīng)用場景對于溝通語言以及溝通技巧的特殊需求，這樣能夠幫助學生更加明確自己學習溝通理論的需求性?！稖贤ㄅc寫作》課程教學中的合作學習要進一步凸顯合作的實用性，當學生已經(jīng)充分掌握了在一定場景下溝通技巧，教師就需要進一步推進學生的跨場景練習和交流，引導學生參與多人式的辯論、公開演講等等，使學生既能夠成為可以適用多種場景的優(yōu)秀溝通者和演講者，同時學生也可以通過對于其他同學演講、溝通的觀察，獲得相應(yīng)的溝通思維的創(chuàng)新，以聆聽觀察式學習不斷提升自己全方位的溝通能力。學生學習和掌握溝通技巧、溝通能力，實際上是解決自己的想、聽、說之間的矛盾，教師需要引導學生在合作學習中明確自己在溝通中的不足，并且有目的性的查缺補漏。溝通合作學習的過程實際上也是學生對于溝通內(nèi)容、溝通語言、溝通技巧、溝通思維等方面觀察和學習的過程，這是學生在自我學習下以及溝通理論學習下所無法實現(xiàn)的，所以學生要將合作與學習作為提升自己溝通能力的重要手段。

以就業(yè)為導向深化課堂合作學習中的實踐性和應(yīng)用性

《溝通與寫作》課程教學是培養(yǎng)學生的溝通技巧和溝通能力，它是以實踐性、應(yīng)用性為導向的，學生參與這門課程是為了能夠在生活和就業(yè)中掌握足夠的基礎(chǔ)能力，從而更加有效地發(fā)揮自身的專業(yè)能力。高校應(yīng)當進一步強化《溝通與寫作》課程教學對于學生就業(yè)發(fā)展的驅(qū)動性，引導學生將溝通能力作為自己綜合能力的重要基礎(chǔ)，使它能夠在學生就業(yè)面試中發(fā)揮重要作用。同時高校要根據(jù)應(yīng)用型專業(yè)學生就業(yè)的特色要求，將溝通課程同專業(yè)課程緊密聯(lián)系起來，以溝通能力教學適應(yīng)并服務(wù)于應(yīng)用型專業(yè)學生的專業(yè)發(fā)展需求和就業(yè)需求。在合作學習機制引導下，教師應(yīng)當以專業(yè)小組的形式引導學生在不同應(yīng)用型專業(yè)的就業(yè)和實踐情境下開展具有專業(yè)特色的交流對話。高校溝通課程看似是培養(yǎng)學生的溝通技巧和溝通能力，實際上是為了更好的發(fā)揮學生的專業(yè)能力，引導學生通過更好的語言組織以及邏輯思維去展現(xiàn)自身的個人能力和專業(yè)能力。溝通背景下的合作學習是為了更好的引導學生在有效的專業(yè)交流基礎(chǔ)上實現(xiàn)互助，做到相互學習，從而更好的完成既定的項目目標。隨著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的蓬勃發(fā)展，學生個人能力成為決定創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵。拋開專業(yè)能力的層次差別來講，在商業(yè)環(huán)境中容易獲得成功的往往是那些更加清晰的表達自己想法的人，他們更加適合作為創(chuàng)業(yè)團隊的領(lǐng)導者和管理者。大學生如果想要管理好自己的團隊，就必須要不斷加強自己的溝通能力，不僅做好創(chuàng)業(yè)團隊內(nèi)部的專業(yè)交流和溝通，同時也要能夠清晰的掌握創(chuàng)業(yè)項目的細枝末節(jié)，在吸引投資、實現(xiàn)產(chǎn)品市場投放等方面能夠以簡潔、邏輯思維清楚縝密的語言向投資者和客戶介紹自己的產(chǎn)品項目，這些所有實現(xiàn)的前提就是高超的溝通能力。

提升教師的綜合能力，推進跨學科教師在教學中的通力合作

《溝通與寫作》課程教學的高質(zhì)量開展需要建立在高校教師自身優(yōu)秀的綜合能力之上，這不僅要求教師具備相應(yīng)的溝通教學能力，同時自身也需要具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，這樣既能夠幫助學生以科學的方式充分掌握溝通的技巧和理論，同時也能夠以自身的社會經(jīng)驗幫助學生更好的運用溝通，以溝通作為媒介更好的發(fā)揮自己的專業(yè)能力。《溝通與寫作》課程教學需要在課堂教學中構(gòu)建多元化的實踐場景，這就需要多學科專業(yè)教師的共同合作?？鐚W科教師以溝通教學為基礎(chǔ)，能夠?qū)⒁话愕臏贤记珊蜏贤芰虒W融入到專業(yè)教學和專業(yè)實踐的具體場景中，這樣保證了溝通教學的應(yīng)用型，學生也能夠根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展和專業(yè)實踐的需要，對溝通能力課程有著不同范圍、不同層次的學習，從而在節(jié)省溝通教學時間成本下使學生獲得最大程度的學習效果。當前高校溝通課程教學是零散的，它往往作為學生就業(yè)教育的補充部分。高校需要不斷提升專業(yè)教師個人的溝通能力，并且開展相應(yīng)的溝通能力教學，使教師能夠借助于有效的溝通實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。教師溝通能力的提升能夠?qū)崿F(xiàn)自身專業(yè)知識的有效傳遞，從而幫助學生的專業(yè)學習和理解，同時溝通能力也可以作為教師個人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的軟實力，不僅能夠加強自身與學生之間的情感聯(lián)系，同時也能夠增強自己在工作中的親和力，這對于教師職業(yè)發(fā)展也是十分有利的。

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