制約新工科院校落實(shí)“三全育人”機(jī)制的因素分析
黨的十九屆五中全會(huì)明確提出“堅(jiān)持貫徹黨的教育方針,推進(jìn)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”。“新工科院?!笔菄?guó)家為適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育大國(guó)到教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變而提出的重要概念。新工科院校的辦學(xué)層次、辦學(xué)特點(diǎn)及生源特點(diǎn)等區(qū)別于普通高校,新工科院校如何有效落實(shí)“三全育人”機(jī)制,切實(shí)完成“扣好當(dāng)代大學(xué)生的第一顆扣子”的艱巨任務(wù),關(guān)鍵是要探索一條可行之路。
一、新工科院?!叭恕甭鋵?shí)現(xiàn)狀及問(wèn)題
“三全育人”中,“全員育人”強(qiáng)調(diào)學(xué)生被教育范圍的問(wèn)題;“全程育人”講學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)全過(guò)程中的問(wèn)題;“全方位育人”強(qiáng)調(diào)高校育人的空間維度問(wèn)題。
(一)學(xué)校層面
新工科院校區(qū)別于傳統(tǒng)工科院校,其建設(shè)基礎(chǔ)是占全國(guó)普通本科院??倲?shù)90%以上的地方性本科院校。學(xué)校地域性特點(diǎn)極為明顯,此類(lèi)學(xué)校充分利用地方資源,合理定位,有效實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”,為地方經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。
學(xué)校學(xué)院專業(yè)設(shè)置相對(duì)健全。新工科院校學(xué)科建設(shè)除理工科專業(yè)外,還設(shè)立人文學(xué)院、馬克思主義學(xué)院、體育教學(xué)部等教學(xué)院部,實(shí)現(xiàn)多學(xué)科全方位有效融合。從學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)、了解歷史人文情懷、培養(yǎng)思想政治高度、強(qiáng)健身體素質(zhì)等方面全方位實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)。
課程思政與專業(yè)課程有效結(jié)合。新工科院校積極主動(dòng)探索高校課程思政發(fā)展之路,積極組織學(xué)校各類(lèi)學(xué)科教師參加高校思政課教師“大練兵”活動(dòng),有效引導(dǎo)高?!叭珕T育人”體系的主要載體專職教師所授的專業(yè)課程和思政課程實(shí)現(xiàn)有效融合,為新工科院校學(xué)生的未來(lái)發(fā)展共探新路,為新工科院校貫徹實(shí)現(xiàn)“三全育人”提供更多的方法及平臺(tái)。
課程安排基本合理、全面。新工科院校課程安排基本符合學(xué)生身心發(fā)展客觀規(guī)律,大一、大二年級(jí)課程教學(xué)內(nèi)容包括《大學(xué)語(yǔ)文》《中國(guó)近代史》《思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)》《毛澤東思想概論》等,以國(guó)家歷史、道德理論為切入點(diǎn),培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生三觀;大三、大四年級(jí)設(shè)置大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)踐實(shí)習(xí)等課程,為學(xué)生畢業(yè)走入社會(huì)提供扎實(shí)的理論引導(dǎo)和實(shí)踐操作平臺(tái)。
實(shí)行輔導(dǎo)員“常態(tài)化”思想政治引導(dǎo)。新工科院校部分學(xué)生主觀能動(dòng)性較差,自身素質(zhì)較低,順利落實(shí)課程思政難度略大。專職輔導(dǎo)員的重要任務(wù)之一就是對(duì)學(xué)生實(shí)行進(jìn)一步的思想政治引導(dǎo),新工科院校專職輔導(dǎo)員的思想政治引導(dǎo)功能更加明顯。輔導(dǎo)員常態(tài)化、全方位介入學(xué)生日常生活,促進(jìn)高?!叭恕斌w系的有效落實(shí)。
(二)家庭層面
部分學(xué)生家長(zhǎng)受教育程度不高。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),地方性新工科院校學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村,家庭條件稍差。由于生源地經(jīng)濟(jì)薄弱,此類(lèi)院校學(xué)生家長(zhǎng)多未讀過(guò)大學(xué),文化程度普遍偏低。家庭作為“全員育人”的重要組成部分,父母受教育程度制約著“全員育人”的有效落實(shí),且在現(xiàn)今農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)狀下,學(xué)生父母多在外務(wù)工維持家庭生計(jì)。
部分學(xué)生缺乏良好的習(xí)慣養(yǎng)成。受家庭經(jīng)濟(jì)及成長(zhǎng)環(huán)境影響,部分學(xué)生的美育、德育及習(xí)慣養(yǎng)成較經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生略微欠缺,導(dǎo)致“三全育人”落實(shí)過(guò)程中學(xué)生主觀能動(dòng)性不足,加大了“三全育人”落實(shí)難度??傮w來(lái)講,家庭教育及習(xí)慣養(yǎng)成的匱乏,打破了學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的“三全育人”體系,影響新工科院?!叭恕比轿桓咝鋵?shí)。
(三)社會(huì)層面
“三全育人”政策上傳下達(dá)存在滯后性。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)(China National Knowledge Infrastructure,簡(jiǎn)稱CNKI)的關(guān)鍵詞“三全育人”搜索結(jié)果可視化分析圖發(fā)現(xiàn),2018年《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》發(fā)布以后,各地院校紛紛投入“三全育人”主要工作中,CNKI中“三全育人”相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量呈快速上升趨勢(shì),但在“發(fā)表機(jī)構(gòu)分析”中可見(jiàn)新工科院校總體占比較小。新工科院校多位于各省地級(jí)市,在當(dāng)?shù)厥袇^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)環(huán)境制約下,“三全育人”工作從國(guó)家層面引導(dǎo)到地方部門(mén)落實(shí)存在一定滯后性。
社會(huì)群體“三全育人”意識(shí)不強(qiáng)、力度不足。首先,認(rèn)真貫徹大學(xué)生“三全育人”任務(wù),不僅需要社會(huì)正義典范、先進(jìn)楷模、優(yōu)秀校友等群體的共同引導(dǎo),還要求與學(xué)生接觸的任何一個(gè)社會(huì)成員都要貫徹“三全育人”理念,牢記育人使命,共同參與和完成“全員育人”任務(wù)。然而,由于地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人文素養(yǎng)存在差異,新工科院校大學(xué)生所接觸的部分社會(huì)成員育人意識(shí)不強(qiáng),甚至一些不良社會(huì)人員還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生染上不良嗜好。
二、制約新工科院校落實(shí)“三全育人”機(jī)制的因素分析
(一)社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素
“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”,新工科院校地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),經(jīng)濟(jì)因素制約著當(dāng)?shù)馗黝?lèi)事業(yè)發(fā)展水平以及新工科院?!叭恕比蝿?wù)的落實(shí)。首先,經(jīng)濟(jì)落后導(dǎo)致社會(huì)發(fā)展滯后,中小學(xué)生“全方位育人”發(fā)展受到限制,連鎖效應(yīng)直至大學(xué)。其次,經(jīng)濟(jì)落后使得社會(huì)部分育人環(huán)節(jié)流失,且部分社會(huì)成員人文素養(yǎng)不高,社會(huì)群體無(wú)法有效參與引導(dǎo)大學(xué)生,難以落實(shí)“全員育人”。
(二)學(xué)校辦學(xué)層次因素
新工科院校由普通地方性工科院校發(fā)展轉(zhuǎn)型而來(lái),其辦學(xué)層次、學(xué)校定位與普通高等院校存在區(qū)別。新工科院校一般以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù),以培養(yǎng)一批“根植地方、留得住、用得上”的專業(yè)性人才為總體目標(biāo),旨在為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的后備力量。
(三)課程落實(shí)因素
為響應(yīng)教育部門(mén)號(hào)召,積極落實(shí)“課程思政”任務(wù),新工科院校大力開(kāi)展“課程思政”活動(dòng),將思政工作面向全體教師和高校管理人員,要求各類(lèi)學(xué)科教師在課堂除教授專業(yè)課理論知識(shí)外,要積極穿插思想政治教育引導(dǎo)??傮w來(lái)看,“課程思政”落實(shí)成效較為明顯,但是仍有部分專職教師的思政知識(shí)較為缺乏,課程中專業(yè)理論知識(shí)和思想政治教育理論知識(shí)無(wú)法相互有效嵌入,導(dǎo)致“課程思政”達(dá)不到預(yù)期效果。
(四)學(xué)生主體因素
新工科院校學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村,學(xué)生生源地環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)情況及自身素質(zhì)等方面都較為一般。部分學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力較弱,心理素質(zhì)較差,思維及交流方式轉(zhuǎn)換較慢。學(xué)生作為育人工作的重要主體,其主觀能動(dòng)性及各項(xiàng)素質(zhì)的薄弱,影響著社會(huì)、學(xué)校、課堂等各個(gè)層面育人工作的有效落實(shí),給新工科院校“三全育人”的實(shí)施增加了難度。
三、新工科院?!叭恕钡穆窂轿⑻?/p>
(一)提升經(jīng)濟(jì),重視全員育人
第一,當(dāng)?shù)卣块T(mén)應(yīng)該重視發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì),學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)動(dòng)員畢業(yè)學(xué)生積極投身于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè),再由當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展反哺新工科院校建設(shè),最后由高校繼續(xù)為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)可用之才,形成良性循環(huán);第二,學(xué)校應(yīng)該通過(guò)獎(jiǎng)助學(xué)金的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與“三全育人”每個(gè)環(huán)節(jié),促使育人主體順利融入育人過(guò)程,提高“三全育人”整體實(shí)施效果。
(二)課程思政,貫徹全程育人
學(xué)校利用相關(guān)政策進(jìn)行引導(dǎo),對(duì)大一到大四年級(jí)全體專職教師進(jìn)行課程思政培訓(xùn),要求其在課程教授中必須涉及思政教育引導(dǎo)內(nèi)容,并且安排專門(mén)的督導(dǎo)部門(mén)進(jìn)行跟進(jìn)督導(dǎo);階段性組織專職教師進(jìn)行課程思政比賽,通過(guò)賽事提高教師的課程思政能力,促使其將思政教育融入課堂。
(三)精準(zhǔn)定位,落實(shí)全方位育人
高校作為為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的重要基地,高等教育作為現(xiàn)代青年思想政治培養(yǎng)和引領(lǐng)的重要階段,“全方位育人”作為“三全育人”的空間維度要求,在育人過(guò)程中占據(jù)重要地位。新工科院校應(yīng)該立足當(dāng)下,從實(shí)際出發(fā),精準(zhǔn)定位自身辦學(xué)層次,利用自身地域優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特點(diǎn)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教學(xué)部署,將思政課程與理論課程、實(shí)踐課程有效結(jié)合,讓輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)課堂、課外有效聯(lián)動(dòng),家校聯(lián)合同步共進(jìn),更新育人模式,創(chuàng)新育人思維。切實(shí)從家庭、學(xué)校、社會(huì)有效施教,利用課堂、課外及各種平臺(tái)進(jìn)行思想政治引導(dǎo),完成立德樹(shù)人根本任務(wù),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“根植地方、留得住、用得上”的專業(yè)性人才的偉大目標(biāo)。
本文來(lái)源:《黃河.黃土.黃種人》:http://00559.cn/w/xf/26540.html
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