中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵闡釋

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)指的是教師通過信息化手段，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源如微視頻、PPT、音頻等，讓學(xué)生在課前進行知識學(xué)習(xí)、完成作業(yè)，然后在課堂上有針對性地為學(xué)生答疑解惑，并通過多元化的交流探究活動，幫助學(xué)生完成對知識的鞏固、內(nèi)化及創(chuàng)造等，從而實現(xiàn)教學(xué)目標、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在時空上進行顛倒，實現(xiàn)了先學(xué)后教、以學(xué)定教。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有如下特征：①學(xué)習(xí)資源的多渠道獲取。學(xué)生結(jié)合自己的需求，可主動獲取教師的指導(dǎo)與其他同學(xué)的協(xié)助，也可通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)搜索信息資源，或者通過社交媒體獲得專業(yè)人士的解答等。②教師角色的更新。教師以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者與促進者的身份，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，促進學(xué)生完成對知識的內(nèi)化與強化，并培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。③學(xué)習(xí)主體的個性化與自主化。在課前，學(xué)生可反復(fù)觀看教師在平臺上分享的教學(xué)視頻，自定安排學(xué)習(xí)進度，在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進行自主、高效的學(xué)習(xí)；在課堂上，學(xué)生可將通過觀看教學(xué)視頻所產(chǎn)生的疑難問題與感興趣之處，向教師或同伴請教，在面對面的討論探究中完成對知識的內(nèi)化、吸收與建構(gòu)。④學(xué)習(xí)活動的多樣化。課前學(xué)生在通過教學(xué)視頻有目的地學(xué)習(xí)知識的過程中，可以進行多種學(xué)習(xí)活動，比如思考、懷疑及記錄等。課堂學(xué)習(xí)活動也是多種多樣，如講解、探究、討論、協(xié)作、演講、反思等。學(xué)生可以自主進行部分學(xué)習(xí)活動，其他學(xué)習(xí)活動的開展離不開教師的指導(dǎo)。⑤評價方式的多元化。實現(xiàn)了診斷性評價、過程性評價、結(jié)果性評價的聯(lián)合，定量評價、定性評價的聯(lián)合等。這有利于教師對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)水平、能力提升等方面進行全面把握，也有利于學(xué)生及時進行自我反思。

二、中職語文教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性及可行性

（一）必要性分析

1.能提升中職生的語文學(xué)習(xí)興趣，增強其主體意識及主觀能動性。教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)將圖文、音頻、視頻、動畫等豐富的語文學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，給予學(xué)生形象直觀的體驗，可激發(fā)其好奇心與學(xué)習(xí)動機，并引發(fā)其主動對語文知識展開深入探究。進入課堂后，教師會有針對地設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動，并且設(shè)置一些獎勵形式，吸引學(xué)生主動參與其中，這樣學(xué)生有更多的機會展示自我。

2.幫助中職生獲得良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可在課前結(jié)合自身實際情況來決定觀看微視頻的時間長短及次數(shù)，同時提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。在課堂上教師可引導(dǎo)小組成員通過搜集資料、合作探究、交流成果、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中學(xué)生的表達能力、思辨能力、創(chuàng)新能力等各方面均得到很好的培養(yǎng)與鍛煉，收獲到很多學(xué)習(xí)的好方法，從而為以后的學(xué)習(xí)成長打下堅實的基礎(chǔ)。

3.有效促進中職生的個性化發(fā)展。教師可結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)水平、能力的差異性，制定相應(yīng)的教學(xué)目標，因材施教。在課前，不同層級的學(xué)生可以結(jié)合自身實際情況安排知識學(xué)習(xí)進度?；A(chǔ)水平較好的學(xué)生會很快進入實踐訓(xùn)練、深層探討等環(huán)節(jié)，而基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)進度相對緩慢，可通過暫?；蛘咧貜?fù)觀看的方式進行學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可結(jié)合學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容進行合理的選擇，針對學(xué)生產(chǎn)生的疑難問題進行個性化、針對性的指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)指出其不足之處及發(fā)展空間。

（二）可行性分析

1.對中職語文課程進行分析可知，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生的課前學(xué)習(xí)注重知識的獲取，學(xué)生的課中討論注重培養(yǎng)分析解決問題的能力，促進人格發(fā)展，這都符合中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求。中職語文教材注重體現(xiàn)人文主題，知識上也能體現(xiàn)出一定的連貫性，而且每個單元都設(shè)有表達與交流板塊、語文綜合實踐板塊，所以中職語文課程適合開展翻轉(zhuǎn)課堂。

2.從學(xué)生角度進行分析可知，中職生有充足的自主學(xué)習(xí)時間，可對時間進行靈活安排；大多數(shù)中職生會使用一些媒體軟件，也具有一定的信息搜集處理能力、合作能力，因此自己可以查閱信息資料，通過觀看教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)，方便地完成視頻中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展。

3.從教師角度進行分析可知，中職語文教師已意識到了信息化教學(xué)的重要性，主動培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)信息資源搜索、多媒體設(shè)備使用、多媒體素材整合等能力，將信息技術(shù)融入語文教學(xué)中，促進語文教學(xué)效果的提升，這有助于翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學(xué)中的融入。

4.從信息化建設(shè)來看，中職學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)基本覆蓋整個校區(qū)，多媒體設(shè)備已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，甚至有的學(xué)校建立起智慧教室，而且云班課等網(wǎng)上教學(xué)平臺也逐漸得到推廣使用。此外，學(xué)生可自由下載一些精品課程、微課、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)課。這些為翻轉(zhuǎn)課堂的實施搭建了良好的信息技術(shù)環(huán)境。

三、中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概念及特點，并通過分析翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中職語文教學(xué)的必要性、可行性，筆者嘗試構(gòu)建實施中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以中職語文教材中的《回憶魯迅先生》為例。它是蕭紅寫的一篇懷人散文，通過展現(xiàn)魯迅的日常生活細節(jié)對其形象進行刻畫。學(xué)生掌握這一描寫手法后，可通過完成寫作訓(xùn)練實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。學(xué)生借助微課理解蕭紅對魯迅的情感，可鍛煉自己的思辨能力；通過完整地認識魯迅先生的形象，培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)。

（一）課前設(shè)計環(huán)節(jié)

首先，教師列出此節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，對學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)活動等進行明確，并在學(xué)習(xí)平臺上分享《笑談大先生：七講魯迅》書目，《剎那蕭紅，永在人間》、《于細微處見真情——細節(jié)描寫》等微課資源，然后學(xué)生可登錄平臺、觀看微課、自主學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在“答疑”模塊中對自己的學(xué)習(xí)情況進行記錄、匯報，并跟老師、同學(xué)進行交流討論。然后，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行實時監(jiān)測，讓學(xué)生們在探討區(qū)圍繞著“我心中的魯迅先生”進行交流，并完成文章后面的前兩道思考題，將作業(yè)上傳到學(xué)習(xí)平臺，以對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果進行診斷，并對學(xué)生進行個別指導(dǎo)。通過以上，學(xué)生們會初步感知魯迅先生的形象——偉人，這也為后期學(xué)生對魯迅先生形象的整體認識奠定基礎(chǔ)。同時，對于學(xué)生提出的有關(guān)魯迅先生事件的細節(jié)問題，主要在課堂上進行交流討論。

（二）課堂環(huán)節(jié)

1.教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過設(shè)置問題的方式導(dǎo)入新課。教師朗讀《懷魯迅》，對學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上的留言進行總結(jié)——魯迅通常給眾人以偉人的印象，并提出“蕭紅是怎樣懷念魯迅先生的”這一問題。

2.師生分析文本。對于微課中的“尋找先生”模塊，學(xué)生已經(jīng)在課前進行自測。教師將學(xué)生的完成情況進行展示，并將“答疑”模塊中學(xué)生的疑問進行匯總，讓小組同學(xué)對問題進行交流討論。同時教師會巡視學(xué)生的討論情況，進行個別指導(dǎo)，并將學(xué)生集中提問的問題，如連綴這些事件的線索、蕭紅對魯迅先生深情的原因等作為難點，再次讓學(xué)生討論，從而提升課堂教學(xué)有效性。

3.結(jié)合原文，體會作者情感。教師針對學(xué)生前面的疑問進行點撥，并且提出“從哪里可以體現(xiàn)出蕭紅對魯迅的深情”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式從原文中找出原句。學(xué)生對這些語句進行深入交流、領(lǐng)悟。期間教師能鍛煉學(xué)生對文本材料進行篩選、對關(guān)鍵詞句進行斟酌推敲的能力。最后師生總結(jié)出蕭紅對魯迅先生是一種崇敬、愛戴的感情。這也為以后學(xué)生對“凡人魯迅”的理解做鋪墊。

4.追溯情感源頭。教師在課前列出的學(xué)習(xí)任務(wù)單中，已經(jīng)提出了“蕭紅對魯迅先生日常瑣事具有深摯情感的原因是什么”這一問題，并且讓學(xué)生觀看微課。在課堂上各小組同學(xué)回憶學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容，從蕭紅身世、魯迅對初來上海的蕭紅提供的幫助等展開思考，并互相交流看過微課的感受，然后各小組產(chǎn)生觀點，由小組代表進行匯報。最終師生總結(jié)出亦父亦師亦友這一觀點。在此過程中，師生共同解決了本節(jié)課的難點，而且學(xué)生的自主探究、小組合作等能力得到了鍛煉與提高。通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，課堂效率得到很大的提高。

5.從細節(jié)入手，把握先生形象。學(xué)生進行前置性學(xué)習(xí)時，已在文中找到了關(guān)于魯迅先生的“鎖鎖陳跡”。教師可提出“讓蕭紅難以忘懷的魯迅先生在哪里”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問展開深入交流。然后，教師再次提出問題——文中“我眼中的先生”是什么樣的，指導(dǎo)學(xué)生從“鎖鎖陳跡”的細節(jié)中，對魯迅先生的形象進行全面的認識與把握。然后師生總結(jié)出先生的形象——“凡人”。

6.布置微寫作，由學(xué)生展示成果。教師提出“蕭紅描寫先生形象的手法”這一問題，引出細節(jié)描寫的寫作手法，由此對懷人散文的特點進行歸納，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握語文知識，然后布置微寫作任務(wù)，使學(xué)生能運用細節(jié)描寫手法來表現(xiàn)人物形象、傳達情感。各小組同學(xué)完成微寫作后互相評價，并將組內(nèi)最佳作品展示給全班同學(xué)。師生從細節(jié)、情感方面點評各小組展示的作品，然后學(xué)生結(jié)合師生的意見或建議將作品進行修改并上傳，從而促進學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

7.以讀促悟，品味課文包含的情蘊。教師帶領(lǐng)學(xué)生對課文最后部分進行誦讀，抓住關(guān)鍵詞，品味語言，體會蕭紅對先生離世的悲痛。細心的同學(xué)會提出“既然蕭紅對先生是敬愛的，為何對他的離世卻輕描淡寫”這一疑問。教師可借此機會將蕭紅所寫的其他作品片段補充給學(xué)生。學(xué)生通過看資料、討論，深切體會蕭紅的哀而不傷是一種深沉的大哀。對于這一問題，教師可讓學(xué)生課后在平臺上繼續(xù)討論并發(fā)表自己的感想，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞、深層思維能力。

8.課堂總結(jié)。教師根據(jù)文章首尾對先生“偉人”與“凡人”形象的描寫，再次將“我印象中的先生”這一問題向?qū)W生提問。學(xué)生可結(jié)合自己的認知以及學(xué)習(xí)平臺上提供的資源，深入體會在動亂的年代先生的凡與不凡成就了一份特別的真實，由此自身的認知、情感與感悟都實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

9.課后拓展。學(xué)生完成同步練習(xí)，設(shè)計一份海報。海報的主題是蕭紅來我校舉辦“回憶魯迅先生”的講座。最后學(xué)生總結(jié)在本節(jié)課中的收獲與不足之處。教師對學(xué)生的練習(xí)進行批閱，對學(xué)生設(shè)計的海報進行評價，并且在學(xué)習(xí)平臺上與學(xué)生保持交流，及時為學(xué)生解答疑惑。

（三）學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)

教師與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)評價，體現(xiàn)出評價主體的多元化。評價方式采用診斷性評價、過程性評價、結(jié)果性評價相結(jié)合的方式。這里的診斷性評價是指教師對學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)情況、討論區(qū)參與情況等方面進行評價，以及時解答學(xué)生的疑問，并對基礎(chǔ)水平相對薄弱的學(xué)生起到一定的激勵作用。過程性評價是指教師通過實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對其學(xué)習(xí)行為展開評價，并且結(jié)合學(xué)生的差異性，對學(xué)生在課堂上的參與積極性、發(fā)言等表現(xiàn)進行相應(yīng)的評價，以對學(xué)生起到激勵與督促的作用。結(jié)果性評價是指教師從學(xué)生的同步練習(xí)中對其認知水平進行檢測與評價；對于學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)評選出的微寫作最佳作品，教師為學(xué)生提供修改意見，并針對學(xué)生的作品與修改結(jié)果進行評價；教師與同學(xué)從圖文選擇、排版設(shè)計等方面對學(xué)生制作的海報進行評價；教師對平臺上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評價，促進學(xué)生及時進行自我反思。

本文來源：《魅力中國》：http://00559.cn/w/wy/25805.html