淺析新課改下初高中地理教學銜接問題

2018年秋，遼寧等八個省區(qū)開啟新一輪高考改革和課程改革，實施3+1+2的選課模式，3指語數(shù)外三科，1指歷史和物理2選1，2指化學、生物、地理和政治4科中任選2科。隨著新課程改革的推進，越來越多的學生選考地理學科，高中地理教學顯得更為重要。

長期以來，剛剛升入高一的學生，他們的地理學習進入到了一個新的學習階段。不論是地理學習的目標和能力要求，還是地理學習內(nèi)容的重難點和深難度，步入高中后都發(fā)生了很大的變化。在這一背景下，初高中的地理教學不能正常銜接問題進一步暴露出來，這嚴重影響了高中地理的教學效果。因此，做好初高中地理教學的銜接十分重要。 　　　

一、初高中的地理教學不能正常銜接的原因分析　

（一）地理學科地位的差異

初中地理是開卷考試，分值僅50分，只在初一和初二安排少量課程，整個初三都不接觸地理學科。升入高中，初中地理知識基本已經(jīng)遺忘。而高中地理是高考學科，采用閉卷考試，滿分100分。由于學生的初中地理基礎(chǔ)知識非常薄弱，這就給高中的地理教學帶來很大的難度。

（二）地理教學內(nèi)容的差異

初中地理教材主要涉及了自然地理、世界地理、中國地理三大部分。近幾年以來，初中教材的內(nèi)容也進行了多次調(diào)整，不斷減少教學內(nèi)容，不斷降低學習難度，呈"淺、少、易"的特點。高中地理涉及了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的三大部分，主線是人地間的關(guān)系，就是介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。與初中地理相比較，高中地理教材對理論的應用大大加強了，既有定性研究，也有定量計算，體現(xiàn)了"深、多、難"的特征。這正是高中學生難以適應的重要原因。 　　

（三）教與學的方法差異

初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關(guān)的材料激發(fā)學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，每課時內(nèi)容相對少，相當一部分內(nèi)容放在了活動課之中，教學進度可適當放慢，以直觀教學為主，運用多媒體教學，教師可用較多時間針對每個知識點的不同要求逐個突破，對基本技能和能力進行反復訓練培養(yǎng)。初中生以形象思維為主，抽象思維能力、空間想象能力差，不善于獨立學習和思考，且年齡小、好動、缺乏主動學習的精神與能力。而高中地理教學要求高，每課時內(nèi)容多而雜，教學偏重于理論、原理和規(guī)律的闡釋，注重學生自我意識和自學能力的培養(yǎng)，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，同時要使學生養(yǎng)成研究性學習的習慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。 　　

二、做好初高中地理教學的銜接的幾點嘗試 　　

（一）加強地圖教學，培養(yǎng)讀圖能力

地圖是地理的"第二語言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握讀圖、析圖、用圖的技能是學好地理的有效途徑。初中階段只要求學生"學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等"，而高中階段在此基礎(chǔ)上還進一步要求學生掌握"運用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問題的基本方法和技能"。在歷年高考當中，地圖也是試題的重要組成部分，其中承載了非常豐富的信息量。因此，做好初高中地理教學銜接，在高中教學中就要始終貫徹地圖的重要性，把地圖作為重要的教學工具使用，盡可能的把所講的內(nèi)容與地圖結(jié)合起來，提高學生對地圖的重視程度，有度、有序的培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力。

（二）通覽教材、課標，撫平臺階

高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務(wù)教育階段《課程標準》，這樣才能完整地把握學科體系，對整個學科知識體系做到心中有數(shù)。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經(jīng)講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到了然于胸。

（三）研究教法，培養(yǎng)能力

初高中地理教學銜接中，知識的銜接是次要的，重要的是對學生地理思維方法、學習習慣和地理能力的培養(yǎng)。因此，教師在銜接教學中應注意：重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡(luò)；根據(jù)生活實際，激發(fā)學生學習興趣；倡導自主探索和合作交流；創(chuàng)設(shè)問題情景，揭示知識的形成發(fā)展過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力等等。而構(gòu)建開放式地理課程或基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程等往往能優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生能力。 　　

（四）注重學法引導，減輕學習負擔

初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重分析、理解和歸納。進入高中后，教材從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)，在知識的傳授和問題的設(shè)計上與初中都有很大的區(qū)別，而剛進入高中不久的學生，對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時教師不對學生進行正確的學習方法的引導，會明顯加重學生的學習負擔。因此教師在教學中應加強學法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，這能使他們很快的適應高中的學習，并受益終生。另外，教師還應重視培養(yǎng)學生自我反思、自我總結(jié)的良好習慣，提高學習的自覺性。 　　

三、結(jié)語

總之，高一是初高過渡的關(guān)鍵時期，學生高中階段的地理學習的成敗很大程度上取決于這個時期教師的引導方法和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，因此，高一的地理教師要從教學內(nèi)容和教學方法上做好初高中教學的銜接；同時要引導學生形成良好的學習習慣以適應高中的學習特點，這樣才能順利做好初高中地理教學的銜接。

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