網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下元認知策略在學生聽力自主學習中的應(yīng)用

引言

在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下，涌現(xiàn)出來很多新型的學習方式，極大的推動了我國教育改革。在這樣的背景下，國內(nèi)各學校紛紛借助網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了新的教學模式，為學生的自主學習提供了更加廣闊的平臺。但就目前學生聽力自主學習現(xiàn)狀來看，普遍存在效率低下的問題，這主要與他們無法合理的利用自主學習時間和網(wǎng)絡(luò)資源有著密切關(guān)系。元認知策略的使用對于網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下學生聽力自主學習具有莫大的幫助，其能夠幫助學生確立合理的學習目標，制定合適的學習計劃，運用適當?shù)膶W習策略，并對自己的學習過程和效果進行監(jiān)控和評價，進而有效提升學生的聽力自主學習效率和水平。就這一方面來看，加強對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下元認知策略在學生聽力自主學習中應(yīng)用的研究是非常具有現(xiàn)實意義的。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生聽力自主學習的現(xiàn)狀分析

隨著我國對教育投入的不斷加大，目前國內(nèi)大多數(shù)學校都已經(jīng)配備了相應(yīng)的視聽設(shè)備，能夠滿足網(wǎng)絡(luò)英語教學的需求，這也為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學生聽力自主學習提供了便利條件。但就目前我國外語教學現(xiàn)狀來看，學生的聽力學習一直處于被動狀態(tài)，對于教師的依賴性較強，自主學習能力較差，在學習中缺乏自我監(jiān)測的能力，課后自我評估能力較低。在網(wǎng)絡(luò)自主聽力學習中，大多數(shù)學生都缺乏清晰的學習目標、學習計劃，也不會使用合適的學習策略，學生聽力自主學習的效率較低。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要為以下兩個方面：一是受到教師落后教學觀念的影響[1]。由于大多數(shù)教師都是在應(yīng)試教育背景下成長起來的，導(dǎo)致他們在教學實踐中一直采用“以教師為中心”的教學方法，學生缺乏自主學習和思考的機會；二是學生沒有找到合適的學習策略，大多數(shù)學生習慣了被動接受，不會主動去尋找適合自己的學習方法和策略，導(dǎo)致學習缺乏針對性，聽力自主學習效率較低。

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，對于當代人才英語應(yīng)用能力的要求提出了更高的要求，尤其是聽說能力。因此，在英語教學中，教師應(yīng)加強對學生元認知策略意識的培養(yǎng)，指導(dǎo)學生確定學習目標、制定學習計劃、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果，以此來提升學生的聽力自主學習能力，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下元認知策略在學生聽力自主學習中的應(yīng)用策略

聽力自主學習是對一系列復(fù)雜字、詞、音、義辨析和重構(gòu)的過程，這個過程具有一定的復(fù)雜性和難度，需要學生具備一定的語言知識基礎(chǔ)。在語言學習中，學生要想成功的完成這一學習過程，就需要采取合適的學習策略，這樣才能夠?qū)ψ约簩W習過程進行動態(tài)監(jiān)測，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，進而取得良好的學習效果。接下來，我們就網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下元認知策略在學生聽力自主學習中的應(yīng)用策略進行具體分析：

（一）培養(yǎng)學生元認知意識

元認知策略在學生聽力自主學習中的高效應(yīng)用是建立在學生對元認知策略有著清晰認知的基礎(chǔ)上的[2]。因此，在語言教學實踐中，教師需要在課堂上對元認知策略進行理論上的講解，讓學生知道元認知策略是一種有效的學習策略，且對于他們聽力自主學習能力的提升具有重要作用，這樣他們才會主動使用元認知策略來進行聽力自主學習。

（二）確定學習目標

當學生對元認知策略有了一定的認識和了解后，教師則需要引導(dǎo)他們利用元認知策略確定學習目標制定學習計劃。在學生進行網(wǎng)絡(luò)自主學習之前，教師可以提前給學生發(fā)放任務(wù)表，其中主要包含本次上課的具體內(nèi)容以及學生需要自主完成那些預(yù)習聽力任務(wù)和完成標準。然后教師可以讓學生根據(jù)任務(wù)列表設(shè)置具備的學習目標、制定相應(yīng)的學習計劃、做好聽時準備。比如，對聽力材料中出現(xiàn)的生字詞提前學習，對材料中涉及的背景知識進行提前了解、對聽力內(nèi)容進行預(yù)測等。如此一來，學生在進行聽力訓練時，就知道自己要聽什么、要做什么，這樣可以讓學生的聽力自主學習更具目的性。

（三）提高學生自我監(jiān)控能力

監(jiān)控策略是元認知策略中的重要內(nèi)容，其主要是指學生在學習活動中，根據(jù)學習目標，對學習計劃中的學習方法、進程、計劃執(zhí)行情況、效果等進行有意識的監(jiān)控。在聽力自主學習過程中，學生可以利用監(jiān)測策略對自己是否領(lǐng)會聽力材料內(nèi)容、是否抓住聽力重點、采取的聽力策略是否合適等進行檢測，這樣可以有效改善學生注意力不集中、遺漏重點內(nèi)容、抓不住重點信息等問題，進而有效提升學生聽力自主學習的效果。在網(wǎng)路學習環(huán)境下，教師可以引導(dǎo)學生通過網(wǎng)絡(luò)自主學習管理系統(tǒng)來實現(xiàn)對自己學習過程的實時監(jiān)控。學生可以通過學習管理系統(tǒng)獲取自己聽力練習完成的情況，發(fā)現(xiàn)其中的問題，及時改變學習方法和策略，完成自我監(jiān)控的過程。另外，學生的聽力自主學習還需要適當?shù)耐獠勘O(jiān)督，這就要求教師對學生的聽力學習過程進行監(jiān)控，并及時反饋給學生。

三、結(jié)語

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下，元認知策略在學生聽力自主學習中的應(yīng)用，不僅可以有效提升學生聽力自主學習的效率和水平，而且也可以促使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，學校應(yīng)加強對元認知策略的研究，并引導(dǎo)學生利用元認知策略優(yōu)化自身的聽力自主學習方式，提升學生的聽力自主學習能力，為學生的英語學習奠定良好基礎(chǔ)。

本文來源：《魅力中國》：http://00559.cn/w/wy/25805.html