健康中國視域下高?！绑w醫(yī)融合”體育教學(xué)改革探究

一、高校“體醫(yī)融合”內(nèi)涵

隨著體醫(yī)融合理論不斷地構(gòu)建與完善，主要衍生在社區(qū)體醫(yī)融合和學(xué)校體醫(yī)融合兩個領(lǐng)域，相對社區(qū)領(lǐng)域而言，學(xué)校體醫(yī)融合更加具有針對性，面向的人群比較統(tǒng)一，實施過程中需要解決的問題也主要集中在學(xué)校的管理者、教師、學(xué)生、場地建設(shè)的等方面，不像社區(qū)所涵蓋的范圍那么廣，實踐的難度相對較低，并且學(xué)校體醫(yī)融合的研究，不僅能夠解決學(xué)生體質(zhì)問題，促進學(xué)生健康，而且也為后期建立科學(xué)運動體系與觀念奠定了基礎(chǔ)，有利于我國全民健身計劃的實施。學(xué)校體育教學(xué)的目的以促進學(xué)生健康為前提，在本文中我將學(xué)校體醫(yī)融合的概念定義為，以學(xué)校為基本單位，體育教師在教學(xué)過程中以課程目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合醫(yī)學(xué)相關(guān)知識以發(fā)展學(xué)生一般身體素質(zhì)為出發(fā)點，注重增強對學(xué)生運動技能與方法、運動預(yù)防與保健知識的培養(yǎng)與傳授，使學(xué)生形成系統(tǒng)化、科學(xué)化、安全化的運動體系，最終達到增強學(xué)生體質(zhì)健康、預(yù)防慢性疾病，形成終身健身體育意識的目的。

二、高?！绑w醫(yī)融合”體育教學(xué)價值

預(yù)防，是公認的最有效的健康手段，將公共健康服務(wù)的焦點從“治已病”向“治未病”轉(zhuǎn)向的主動健康干預(yù)，是實現(xiàn)健康中國最積極、投人產(chǎn)出比最高的手段。高校體育教育要深入貫徹《健康中國綱要》的基本理念即突出“治未病”的作用，強調(diào)預(yù)防的重要性，貫徹健康第一的指導(dǎo)思想，將康復(fù)醫(yī)學(xué)、健康管理學(xué)、運動營養(yǎng)學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)概論等融入高校體育教育，增加學(xué)生的醫(yī)療保健知識。將醫(yī)療的生理、生化等機能指標(biāo)運用到體育運動中，發(fā)揮醫(yī)療的監(jiān)督、指導(dǎo)作用，以確保學(xué)生參與體育運動的科學(xué)性、安全性和有效性，增強學(xué)生體質(zhì)、增進健康。

三、高?！绑w醫(yī)融合”體育教學(xué)制約因素

（一）“體醫(yī)融合”思想認識的缺失

當(dāng)前，我國的高校體育教育越來越受到重視，但在思想認識上，仍然對《“健康中國 2030”規(guī)劃綱要》中提出的“加強體醫(yī)融合和非醫(yī)療健康干預(yù)”沒有深刻全面的理解，忽略了體育教育與健康教育、與醫(yī)學(xué)學(xué)科的有效結(jié)合，導(dǎo)致無論是體醫(yī)融合的理論研究工作還是體育教育實踐活動，都沒有得到有效開展和推進。因此，作為重要的體醫(yī)融合人才培養(yǎng)基地的高校，就不能培養(yǎng)出大批合格的具備體醫(yī)融合知識素養(yǎng)的專業(yè)人才，使健康中國戰(zhàn)略無法獲得人才支撐。

（二）高校體育教育課程缺乏與醫(yī)學(xué)知識的有效結(jié)合

當(dāng)前，我國高校體育教育課程內(nèi)容仍然延續(xù)傳統(tǒng)的側(cè)重運動技能的傳授，學(xué)生接受的只是一般性的體育與健康知識，體育與醫(yī)學(xué)深度融合的教學(xué)內(nèi)容從理論研究到教學(xué)實踐都缺少實質(zhì)性進展。這樣的體育教育顯然不能滿足健康中國戰(zhàn)略和體醫(yī)融合對專業(yè)人才的需求，也在實質(zhì)上限制了體育學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和就業(yè)。

四、高校“體醫(yī)融合”體育教學(xué)策略

（一）提高體育教師健康教育素養(yǎng)

在高校體育教育過程中，體育教師肩負著學(xué)校健康教育使命，在實現(xiàn)全民健身和在提高大學(xué)生的健康認知水平，培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成健康行為方面起到不可或缺的作用，他們所具備的健康素養(yǎng)水平對教育效果 具有至關(guān)重要影響。高校體育教師僅需要掌握相應(yīng)的運動技巧、康復(fù)技能、健康知識及組織和實施健康教育的能力，包括體適能分析、運動處方制定、監(jiān)測、評價等，還要主動促進體醫(yī)融合前沿知識和實踐經(jīng)驗在健康教育中的推廣應(yīng)用，積極探索科學(xué)的體醫(yī)融合教育模式，為保障健康中國的戰(zhàn)略實施做出貢獻。

（二）培養(yǎng)“體醫(yī)融合”理念

教師作為教學(xué)過程的組織者、管理者和指導(dǎo)者，要適應(yīng)當(dāng)前教育改革的新動向，必須從觀念到知識能力上全面的更新和提高。要提升現(xiàn)代“體醫(yī)融合”教育教學(xué)理念，充分發(fā)揮體育的特殊功能，促進學(xué)生身心健康、社會適應(yīng)能力、體育與健康知識和運動技能的整體健康水平的提高。尤其在高?！绑w醫(yī)融合”教學(xué)中，運用醫(yī)學(xué)的相關(guān)理論知識，結(jié)合中華傳統(tǒng)養(yǎng)生功法，通過科學(xué)的體育鍛煉，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛能，從培養(yǎng)學(xué)生的體育健康意識出發(fā)、科學(xué)的掌握體育健身知識和方法，促使學(xué)生有意識地、主動地進行體育活動，提高自身健康水平及指導(dǎo)患者恢復(fù)身體健康的能力，養(yǎng)成“體育科學(xué)健身”習(xí)慣，逐步培養(yǎng)成為“體醫(yī)融合”復(fù)合型人才。

（三）完善考核評估方案

“體醫(yī)融合”的環(huán)境背景之下培養(yǎng)復(fù)合型人才，應(yīng)該制定出較為完善的考核評估工作方案，階段性開展相關(guān)的評估活動。在此期間需要采用數(shù)據(jù)指標(biāo)開展教學(xué)論證活動，教學(xué)之前按照具體的要求合理進行學(xué)生各項生理指標(biāo)的測評，記錄各種數(shù)據(jù)信息，在一段時間的教學(xué)之后，還需再次進行評估，按照學(xué)生的生理指標(biāo)改善情況針對教學(xué)方案進行調(diào)整。在考核評價的工作中還需針對學(xué)生體育知識與醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)狀況進行考核評價，了解學(xué)生各種知識的學(xué)習(xí)狀況，便于開展各方面的管理工作與協(xié)調(diào)工作，針對教學(xué)方案進行改革完善，滿足當(dāng)前的教育發(fā)展需求。

本文來源：《魅力中國》：http://00559.cn/w/wy/25805.html