小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研討

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師的教學(xué)重點(diǎn)主要集中在提高小學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，沒(méi)有對(duì)其學(xué)習(xí)感受有更多的重視，因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不能將更多的引導(dǎo)性教學(xué)融入課堂中[1]。課堂中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)過(guò)少，讓整個(gè)課堂顯得沉悶無(wú)趣，甚至讓部分小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。并且，教師的教學(xué)過(guò)分的看重理論知識(shí)的灌輸，對(duì)其在小學(xué)生的生活中的實(shí)踐性沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，最終導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，并形成惡性循環(huán)。

提高小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的策略

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生是其中的主體，而教師在其中成為一個(gè)引導(dǎo)者，尤其在新課改實(shí)施后，教師更應(yīng)將小學(xué)生的主體地位突出[2]。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的落后部分，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，讓小學(xué)生成為課堂的主人的同時(shí)，能接收更加豐富的知識(shí)內(nèi)容。和諧的課堂氛圍能讓小學(xué)生在身心放松的情況下投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在其中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。為了讓小學(xué)生在課堂中能全身心的投入學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)將更多的趣味性內(nèi)容加入其中，從而有效吸引小學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性，提高其學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中《位置與方向》一課時(shí)，教師可以從與生活相關(guān)的內(nèi)容引導(dǎo)開(kāi)始，如向小學(xué)生提問(wèn)：“早晨起床時(shí)，太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起來(lái)的？傍晚又是從哪個(gè)方向落下的？”“在晚上看星星時(shí)，北極星是在哪邊的天空？”這種跟生活實(shí)際相關(guān)的引導(dǎo)能充分吸引小學(xué)生的注意力，使其在不知不覺(jué)中進(jìn)入對(duì)本課知識(shí)的了解中。并且在學(xué)過(guò)本課知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以為小學(xué)生提出層次較深的問(wèn)題，以此來(lái)檢驗(yàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如提問(wèn)“當(dāng)你面對(duì)北極星時(shí)，你的后面是什么方向？你的左面是什么方向？你的右面是什么方向？”讓小學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)內(nèi)容有更多的鞏固，加深學(xué)習(xí)印象。

充分利用多媒體

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)科技飛速發(fā)展，為人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了巨大的便利，而在教育中，多媒體信息技術(shù)成為了教師在施教過(guò)程中的重要輔助[3]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能在很大程度上幫助小小學(xué)生了解較為抽象的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)多媒體的圖像展示，讓相關(guān)的知識(shí)以一種具象的畫面呈現(xiàn)的方式展現(xiàn)給小學(xué)生，使其對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)有較為直觀的認(rèn)識(shí)。從而減輕了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高其對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟程度。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中《時(shí)、分、秒》一課時(shí)，為讓小學(xué)生對(duì)時(shí)間的概念有較為直觀的理解，教師可以利用多媒體為其展示時(shí)間在時(shí)鐘上在時(shí)、分、秒的不同呈現(xiàn)方式，讓小學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容有更多的了解。并且在確定小學(xué)生掌握了時(shí)、分、秒的相關(guān)概念后，教師可以留課后練習(xí)，即在家中觀察時(shí)間的變化，如記錄自己吃早飯的時(shí)間，或完成家庭作業(yè)的時(shí)間，讓知識(shí)變?yōu)樾W(xué)生自己的知識(shí)，從而更加牢固的掌握本課的知識(shí)重點(diǎn)。再如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中《長(zhǎng)方形與正方形》一課時(shí)，教師可以利用多媒體展示在生活中較為常見(jiàn)的長(zhǎng)方形和正方形的物體，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近小學(xué)生的生活，使其提高其學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)身邊的事物的觀察，促使其綜合能力的有效形成。

利用小組探究進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)

小小學(xué)生思維較為活躍，其在課堂中不容易長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)集中其注意力，并且活潑好動(dòng)，對(duì)有效學(xué)習(xí)課堂知識(shí)造成一定的影響。而在課堂教學(xué)中展開(kāi)小組探究式學(xué)習(xí)，能讓小學(xué)生在其中高度集中其精力，在探究的過(guò)程中，課堂的氛圍被有效活躍。并能充分帶動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂不感興趣的小學(xué)生參與到課堂中。小組探究學(xué)習(xí)能讓沉悶的課堂煥發(fā)生機(jī)，讓小學(xué)生在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在一定程度上能提高其學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（二）》一課時(shí)，教師可以針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)生分組，可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分配，針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行討論，如結(jié)合萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（一）的相關(guān)內(nèi)容，討論本知識(shí)點(diǎn)，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，并且促使其運(yùn)用更加有條理性的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)。

引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)以致用

數(shù)學(xué)知識(shí)在小學(xué)生的生活當(dāng)中應(yīng)用的領(lǐng)域較少，小學(xué)生不能更好的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握較容易停留在理論表面，不利于小學(xué)生綜合能力的有效提升。因此，教師在進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際相結(jié)合，增加知識(shí)的實(shí)用性。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中《面積》一課時(shí)，在教授相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)后，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)教師中的物品進(jìn)行測(cè)量，如測(cè)量桌子和椅子的長(zhǎng)和寬等，讓小學(xué)生計(jì)算其面積?；蛘邔?duì)練習(xí)冊(cè)和課本、文具盒等學(xué)習(xí)用品進(jìn)行相關(guān)測(cè)量，并計(jì)算面積。在測(cè)量的環(huán)節(jié)中，課堂的氛圍被活躍，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高。

三、結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師首先要更新其教學(xué)觀念，并對(duì)課堂教學(xué)方式方法有更多的創(chuàng)新，以便于更好的帶動(dòng)小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂中。制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師要注重尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，并與時(shí)俱進(jìn)，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

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