新文科建設背景下中國文化融入大學英語教學研究——以《新視野大學英語》為例

一、新文科建設下中國文化教學的重要性

吳巖在2020年11月3日“積勢蓄勢謀勢 識變應變求變 全面推進新文科建設”主題講話中，強調(diào)了新文科作為主要的軟實力，為新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科注入新元素，提供新內(nèi)容、新思想、新幫助，是育人育才的主陣地。不同于傳統(tǒng)文科，新文科是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，是培養(yǎng)有自信心、自豪感、自主性的人的主戰(zhàn)場，是產(chǎn)生影響力、感召力、塑造力的文化的主陣地，是形成一個國家民族文化自覺的主渠道，因此必須守正創(chuàng)新，“沒有守正，不知來路，沒有創(chuàng)新，沒有出路”。既要推進與其他學科及現(xiàn)代信息技術(shù)的融合創(chuàng)新，又要遵循傳承傳統(tǒng)，尤其是要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在當今風云變化的世界大格局中，新文科需要肩負起提升國家文化軟實力、塑造國家硬形象的時代使命，讓學生都能會講中國故事、講懂中國故事、講好中國故事，讓世界看到可親、可敬、可愛的中國。

二、中國文化融入大學英語教學的必要性

大學英語是新文科的有機組成部分，也是新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科建設的有力支撐。新文科背景要求大學外語課程適應“新使命、大格局，新文科、大外語”的總體要求，積極探索實踐，通過不斷豐富課程內(nèi)容，幫助學生增強創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、家國情懷和融通中外的能力。

《大學英語教學指南》（2020版）針對大學英語的課程定位由2017版“是大多數(shù)非英語專業(yè)學生在本科教育階段必修的公共基礎課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用”中的“公共基礎課程”修改為“公共基礎課程和核心通識課程”，同時對人文性描述擴充為“大學英語課程可培養(yǎng)學生對中國文化的理解和闡釋能力，服務中國文化對外傳播……課程需在課程建設、教材編寫、教學實施等各個環(huán)節(jié)充分挖掘其思想和情感資源，豐富其人文內(nèi)涵，實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一”。向明友指出，此處增加的核心通識課程，“進一步充實了大學英語課程的內(nèi)涵，整體提升了大學英語課程的地位，在體現(xiàn)大學英語課程人文性的同時，回應了新文科理念”，并通過對大學英語課程人文性的詮釋，“賦予了中國文化理解、對外傳播、課程思政、立德樹人等新內(nèi)涵”。

大學英語課程，作為高等院校普及率最高、覆蓋面最廣、受益群體最多的基礎課程之一，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要窗口。在大學英語教學中，守好課堂這一育人主渠道、主陣地至關重要，要在強化價值引領、提升學術(shù)內(nèi)涵、豐富形式載體、創(chuàng)新方法手段這四個方面打造中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感召力、影響力、塑造力。通過在大學英語課堂將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融入其中，可以促使學生對中國傳統(tǒng)文化形成更加全面精準的認知，為國家培養(yǎng)具有民族自豪感和文化自信的社會主義接班人，同時使學生具備用英語介紹中國的能力，切實引導學生講好中國故事，在世界多元文化互相交流碰撞的過程中，助力打造中國名片、傳播中國聲音、提供中國智慧。

三、中國文化融入大學英語教學現(xiàn)存問題

大學英語教材是大學英語教學中最主要的教學內(nèi)容，在教材內(nèi)容編寫上如何充分有效利用好教材的現(xiàn)有內(nèi)容，同時最大程度發(fā)揮其育人功效，就成為大學英語教學目前的聚焦點。然而，目前高校中使用的大學英語教材編寫“普遍存在著以西方文化，特別是英美文化為主，中國文化缺失的文化失衡現(xiàn)象”。如《新視野大學英語讀寫教程》涉及的單元文化主題在選材和人物背景等方面大多數(shù)都取材于英美文化背景，雖在課后翻譯練習部分增加了中國文化相關主題內(nèi)容，但仍然難以擺脫形式單一、內(nèi)容有限的局限，難以適應現(xiàn)在大學英語教學對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的使命要求。因此要將中國文化有機融入大學英語教學，需要教師充分發(fā)揮主觀能動性，設計專題任務型教學內(nèi)容，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教授，提高學生講述中國故事的能力。

四、中國文化融入大學英語課堂教學的有效途徑

（一）立體化教學設計，打通教學全過程

教學設計以課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)為框架，通過打造中國文化專題任務型教學內(nèi)容，構(gòu)建立體化教學模式，形成大學英語中國文化教學閉環(huán)。以《新視野大學英語讀寫教程1》第二單元“Loving parents, loving children”為例，通過多環(huán)節(jié)專題強化，將中國文化融入教學全過程，在訓練學生相關語言技能的同時，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，傳承中國文化，提高講述中國故事的能力。

1. 名言分享；課前布置主題資源收集任務，邀請學生分享中國文化中展現(xiàn)父母與子女的仁、愛、親、敬的諺語英譯，教師結(jié)合當下弘揚中華民族傳統(tǒng)家庭美德的主旋律做進一步引導，增強學生的文化認同感和民族自豪感，提升文化感知力。

2. 詩歌賞析：教師在導入環(huán)節(jié)進一步深化學生對單元主題的認識，基于英譯《游子吟》設計填空、猜詞、角色扮演、詩歌賞析等任務型教學活動，利用中國文化中學生耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，進一步激活學生對親子關系主題的感知，同時加強對中國文化仁、慈、愛、孝及親子關系等方面的認知與思考。

3. 主題討論：課中從課文內(nèi)容出發(fā)，組織學生結(jié)合自己學習和生活實際，討論《論語》中“父母在，不遠游，游必有方”的可行性；同時以《論語》《孟子》《中庸》中名言英譯為例，結(jié)合思政素材、抗疫時事感人案例以及中國文學作品中有關親子關系的段落，引導學生體會孝的含義及其在中國文化中的重要作用，課后輔以孝道題材翻譯習題，提高翻譯應試技能，訓練學生用英文表述中國文化的能力。

4. 故事講述：教師通過介紹開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的故事情節(jié)框架，選取幾則同主題中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事，設置相關口語或?qū)懽鬏敵鲂徒虒W內(nèi)容，引導學生結(jié)合所學內(nèi)容，用英語講述中國故事，教師可做適當語言使用和故事情節(jié)展開方式層面的引導，通過專項語言輸出訓練，切實提高學生用英語講述中國故事的能力。

（二）多元化教學手段，推動資源開發(fā)合力

大學英語中國文化教學既要守正，也要創(chuàng)新，要充分借助新媒體，多元化教學手段，同時加強全國高校大學英語教學互學互鑒，整合優(yōu)質(zhì)資源，逐漸形成專題數(shù)字化資源開放庫?！洞髮W英語教學指南》也對此做了進一步明確，“重視在線開放課程、線下課程、線上線下混合課程、虛擬仿真課程等精品課程建設”，強調(diào)課堂教學與基于網(wǎng)絡學習的無縫對接，促使課程建設方向更加明確具體。2020年突如其來的疫情推動了教學模式革新，全國范圍內(nèi)大規(guī)模在線教學應運而生，傳統(tǒng)線下教學轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學，師生在適應全新的教學模式的同時，這種新媒體教學也讓教師得以充分利用音視頻等網(wǎng)絡資源，豐富課堂教學內(nèi)容和展現(xiàn)形式，學生也可以更加自主、廣泛地進行主題學習和專門訓練，打破單一的語言輸入和訓練為主體的課堂教學，讓更加立體、多元化的中國文化教學可以深入大學英語課堂中。同時，針對目前全國范圍內(nèi)大規(guī)模的思政教學探索嘗試，應由出版社或?qū)ｉT機構(gòu)牽頭，組織主題討論和專題資源整合建設，充分挖掘中國文化相關材料在大學英語課堂的課前、課中、課后多環(huán)節(jié)使用，達到資源利用最大公約數(shù)，打造中國文化專題數(shù)字資源，使資源共享形成合力。

五、結(jié)語

作為新文科的有機組成部分和主要的思政育人陣地，大學英語教學在中國文化教學上肩負時代使命，需秉持新理念，確定新使命，賦予新內(nèi)容，運用新方法，應充分挖掘教材內(nèi)容，積極主動創(chuàng)造性融入中國文化教學內(nèi)容，借助新媒體方式設計立體化教學任務，結(jié)合優(yōu)勢資源，形成大學英語中國文化教學的合力，培養(yǎng)中國文化的傳承者，中國故事的講述者，中國聲音的發(fā)聲者，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

本文來源：《魅力中國》：http://00559.cn/w/wy/25805.html