新疆高職院校設計素描教學內(nèi)容現(xiàn)狀淺析——以巴音郭楞職業(yè)技術學院為例

在高職院校設計類專業(yè)中，設計素描一直是不可缺少的基礎課之一，它是在傳統(tǒng)素描的基礎上，更加突出想象以及形態(tài)空間能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生造型能力和設計思維能力的基礎，在整個課程體系中有著舉足輕重的作用。

一、設計素描的定義

20世紀初，德國的包豪斯設計學校最早提出設計素描的概念，它對傳統(tǒng)素描的教學理念提出獨具一格的想法，那就是更要注重造型意識，并需要具有設計性質(zhì)的表現(xiàn)形式，包豪斯設計學校的理念是意圖通過這樣的素描訓練，為學習者的設計之路打開新的學習通道。

設計素描更加強化點、線、面元素的構成性和視覺性以比例尺度、透視規(guī)律、三維空間觀念以及形體的內(nèi)部結(jié)構剖析等方面表現(xiàn)新的視覺傳達與造型手法，單從字面上理解，為具有設計思想的素描。

設計素描是運用素描來表達設計構思的，隨著現(xiàn)代設計的普及應用，作為設計的“草圖”，設計素描逐漸形成自已的體系。設計素描不象傳統(tǒng)藝術的那種感性的美及隨意性，它是一項有目標的造型活動，涉及眾多知識及運用。它通過訓練腦，眼，手等，把形態(tài)的理性，機能要素表達清楚，使設計者具有敏銳的洞察力，綜合的分析能力，準確的表現(xiàn)力，抽象的思維能力。

設計素描既是服務于設計領域的專門性的素描技法，設計服務于大眾，有很強的功能性、實用性；同時，為了達到商業(yè)目的，還要吸引大眾，符合大眾的審美，即符合普遍的審美規(guī)律，在設計領域里根據(jù)各門類的需要運用素描形式，傳達，記錄，轉(zhuǎn)化視覺信息的結(jié)果，這是設計素描的目的。因此，設計素描的理論和技法都應與設計相關聯(lián)，反映設計的基本性質(zhì)，成為傳達設計的有效手段。

設計素描的重要性

（一）設計素描是藝術設計類專業(yè)的一門必修課。

設計素描是在繪畫素描的基礎上發(fā)展起來的，而又不同于繪畫素描的表現(xiàn)方法，基礎素描注重基礎造型，而設計素描注重的是設計和創(chuàng)意、是服務于設計專業(yè)造型表現(xiàn)和創(chuàng)意表達，是以比例尺度、透視規(guī)律、三維空間觀念以及形體的內(nèi)部結(jié)構剖析等方面為重點，訓練繪制設計預想圖的能力，是表達設計意圖的一門專業(yè)基礎課，它適用于一切設計專業(yè)，畫面以透視和結(jié)構剖析的準確性為主要目的。

（二）設計素描是培養(yǎng)設計類專業(yè)人才的一個重要途徑。

設計素描主要研究客觀對象的內(nèi)在構成關系與外觀形式的整體感，從而超越摹仿，達到主動性的認識與創(chuàng)造，對設計師的作用有以下幾點：

1．訓練綜合表現(xiàn)能力。通過引導學習者對物體的觀察，分析，理解，表現(xiàn)，把物質(zhì)形態(tài)轉(zhuǎn)化表達出來。探索形態(tài)構成美的特征，把構成美的結(jié)構，造型機能等審美綜合分析，提取美的元素，進行美的表現(xiàn)。

2．訓練創(chuàng)造能力培養(yǎng)。設計素描從設計的角度運用設計語言形式，將設計構想表現(xiàn)出來，并通過意象構成的內(nèi)容激發(fā)出學習者的創(chuàng)造力，最大程度訓練學習者的創(chuàng)造能力。

3．訓練快速表現(xiàn)能力。設計素描不僅是繪畫的基礎，也是設計藝術的基礎，強調(diào)構思與想象能力的訓練，為學習者快速打好造型基礎和創(chuàng)造思維能力提供了必要支持。

（三）養(yǎng)成良好的學習習慣。在設計素描學習過程中，學生能夠養(yǎng)成敏銳的觀察習慣，學會專注于細節(jié)的塑造，思考如何能夠體現(xiàn)出設計因素的情感內(nèi)核，對于一名設計者來說，這是十分重要的學習過程。

三、設計素描教學中存在的問題

職業(yè)院校擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重任，開設設計素描課程為了培養(yǎng)設計類專業(yè)學生視覺的敏銳反應，增強接收視覺信息的能力，培養(yǎng)分析、洞察、理解的心智思維，形成對事物的特征的深刻把握；培養(yǎng)應用和開發(fā)想象的能動性，形成對未知領域的自覺探求；培養(yǎng)技能的熟練掌握，達到對于視覺信息的有效表達，即富于技能的適應能力。就目前高職院校設計素描教學來看，特別是在教學內(nèi)容方面，還存在許多不足。

（一）教學內(nèi)容與學生實際脫節(jié)

以巴音郭楞職業(yè)技術學院為例，我院地處新疆中部地區(qū)，生源以南疆地區(qū)學生為主，學生普遍國語水平不高。在這種情況下，學生對于一些基礎性的素描術語很難理解，如“透視”、“虛實”、“質(zhì)感”等，師生之間很難進行溝通和交流，往往是一節(jié)精心準備的課程，最后無奈草草收場。而對于學生來講，更是不知其所以然，導致教學效果大打折扣。

（二）教學內(nèi)容生硬刻板。類似于素描的“明暗”、“空間”、“體積”等基礎性的、藝術性強的內(nèi)容經(jīng)常被提及，但“結(jié)構草圖”、“性格與情感”、“解構與重構”等有關設計類的關鍵內(nèi)容經(jīng)常被忽略；有時候則是一組靜物畫到底，基礎。這些被忽略的內(nèi)容恰恰是設計類專業(yè)學生更需要掌握的、對實踐更具指導意義的內(nèi)容。終伴隨在學生長期的繪畫經(jīng)驗慣性之中而無法得到糾正，也無法深入透徹的對設計造型規(guī)律和情感表達進行研究和實踐。

（三）教學內(nèi)容單一，沒有新意。傳統(tǒng)素描教學多是以課題為主導線索，如靜物、石膏像、人物頭像再到人體等。設計理論零散穿插其中，對于設計素描教學的關注點仍停留在形體結(jié)構和透視關系上，導致設計理論的針對性不足，使學生無法有針對性地理解和實踐所講授的理論知識，缺乏對設計本質(zhì)和內(nèi)涵的理解。

（四）設計教學內(nèi)容不明確。從目前高職院校設計素描的教學現(xiàn)狀來看，一線的設計類教師好多都正規(guī)美術專業(yè)畢業(yè)生轉(zhuǎn)型而來，他們都具有扎實的繪畫功底，進行基礎的美術作品創(chuàng)作沒有問題。但是如果進行設計類課程的教學，他們的設計理論知識就很難全面勝任教學。因而在教學過程中具有個體思維的局限性，尤其是對設計教學內(nèi)容不明確，因而對學生學習設計素描知識從事以后的設計產(chǎn)生不利影響。

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