現(xiàn)代遠程教育對高職院校教師的要求

我國自20世紀末開始普及現(xiàn)代遠程教育，函授、廣播電視大學的出現(xiàn)極大限度的緩解了因傳統(tǒng)教育資源稀缺導致的繼續(xù)教育和成人教育發(fā)展困境，越來越多的人開始接受現(xiàn)代遠程教育。近年來，計算機網絡信息技術的更迭換代，引起了教育模式的轉換，高等職業(yè)院校教師在應用現(xiàn)代遠程教育手段時必須達到以下要求。

一、了解應用現(xiàn)代遠程教育在職業(yè)教育中的優(yōu)勢和局限

    作為教育形式的重大變革，現(xiàn)代遠程教育以多媒體信息技術、計算機網絡通信技術、4G網絡技術等為載體，能夠利用發(fā)達地區(qū)的教育師資水平和理論研究成果向教育欠發(fā)達地區(qū)輸送先進的生產科技知識，在一定程度上緩和了教育資源分配不公平的局面。但是遠程教育的技術手段無法做到讓教師現(xiàn)場指導勞動者的動手實踐操作，這便是現(xiàn)代遠程教育在職業(yè)教育中的一個重大局限。

二、熟練運用網絡和多媒體教學手段

    在現(xiàn)代遠程教育中，教師只具備一定的教學水平和知識講解水平是不足以勝任的。教師必須熟練的掌握和使用好各種網絡信息技術、多媒體制作技巧。正因上文中所列的現(xiàn)代遠程教育在職業(yè)教育中具有指導實踐的局限，對教師的多媒體制作水平提出了相當高的要求，理論知識的講解在遠程教育中具有很強的操作性。只有在高職教師能夠熟練的運用好各項多媒體技術手段、特效手段的基礎上，才能上出一堂生動、有趣、操作性強的遠程教育課。

三、傳統(tǒng)的教學研究能力

1.教學基本能力

     備好課、上好課，是一個教師的基本要求，高職教師要能夠根據教學內容、教學大綱和學生情況的不同來及時的調整自己的授課規(guī)劃并且改進相應的教學方案，科學合理的安排好每一個教學內容。

    教師的重要職責就是“教”，教學語言的使用和課堂教學的組織是一個教師必須具備的基本能力。只有將備課中精心設計的各種教學環(huán)節(jié)和教學組織方案運用到教學實踐中去，把握好教學的節(jié)奏才能確?，F(xiàn)代遠程教育課程中學生的有效互動和掌握。

2.教學研究能力

    作為職業(yè)教育師資的先鋒梯隊，高等職業(yè)教育院校在引領職業(yè)教育發(fā)展潮流和趨勢上起到的旗幟作用。高等職業(yè)教育教師必須具有良好的理論研究和實踐研究能力。教學和研究是高職院校教師的兩個重要部分，兩者是相互關聯(lián)的、不可分割、互相交叉、互相滲透的。高職教師在教學和實踐中出現(xiàn)問題時，要積極的探索和研究問題的解決方式，做好理論和時間的創(chuàng)新。幫助學生獲得更強的勞動素質和技能，提升所培養(yǎng)學生的競爭實力，進而透過自己的研究服務于學生、服務于社會，體現(xiàn)出自己高職教師的社會價值和自我價值。

3.實踐能力

    高職教育的培養(yǎng)目的是幫助社會培養(yǎng)一批能夠從事生產、建設、管理第一線的高級應用型人才，重視學生的綜合時間能力是高職教育培養(yǎng)的一個重要特征。因此，在涉及到職業(yè)教育師資發(fā)展梯隊時，國際社會一直在呼吁發(fā)展“雙師型”教師。高等職業(yè)教育教師，僅僅具備理論水平、研究能力是不夠的，更為重要的是如何將自己的研究成果轉換到實踐中區(qū)，引導學生和學科的相關勞動實踐。在對學生進行教育之前，只有高職教師對具體操作熟練掌握，才能夠身體力行的去了解學生在實踐中的困難所在，才能探索出一套行之有效的解決途徑和教學方式。

四、樹立遠程教育服務意識

    現(xiàn)代遠程教育作為教育的有效補充，有自身的特點和局限性。在職業(yè)教育授課中運用現(xiàn)代遠程教育的手段，教師不可能親赴現(xiàn)場指導學生的動手時間操作。這時，除了生動的將操作步驟和注意事項用多媒體技術分解演示以外，教師也應該能夠在課下與學生積極聯(lián)系，以幫助學生吸收和掌握課堂所學，更好的進行實踐。這便要求高等職業(yè)院校教師，轉變傳統(tǒng)的師生關系，樹立好為學生、為課程受眾者服務的意識。在課下利用遠程溝通的方式，如郵件、即時通訊聊天軟件等方式，在課下進行答疑。

總之，現(xiàn)代遠程教育對于教育資源來說提升了優(yōu)質資源的輻射廣度和通達性。對于教育事業(yè)的發(fā)展有著劃時代的重要意義，職業(yè)技術教育作為教育的有機組成部分必須能夠跟上時代的發(fā)展步調，利用好現(xiàn)代遠程教育的手段，發(fā)展和推斷職業(yè)教育的發(fā)展。

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