有效開展語文綜合實(shí)踐活動的探討

2009年，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）正式將“語文綜合實(shí)踐活動”納入教學(xué)內(nèi)容，指出了中職語文教學(xué)的改革方向。如何有效開展語文綜合實(shí)踐活動，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是中等職業(yè)學(xué)校語文教師的一個(gè)研究課題。

一、開展語文綜合實(shí)踐活動必要性

  《大綱》對中職語文教學(xué)提出了明確要求：“根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示和總結(jié)評價(jià)等步驟，圍繞活動主題開展語文實(shí)踐活動，運(yùn)用有關(guān)的語文知識和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感?！币虼耍新氄Z文教學(xué)應(yīng)在“以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的新職教觀念指導(dǎo)下，以綜合實(shí)踐活動為核心，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、職業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展需要，以活動為形式整合知識與方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和提升學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力。這就有必要在中職語文課堂中開展綜合性實(shí)踐活動，通過實(shí)踐活動課的開展為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，從而達(dá)到提升學(xué)生語文應(yīng)用能力的目的。

二、中職語文綜合實(shí)踐活動的特性 

   （一）教學(xué)活動課程化

綜合實(shí)踐活動是每一個(gè)學(xué)生必須掌握的、獨(dú)具中職語文教學(xué)特色的、能拓展學(xué)生綜合能力的課程內(nèi)容。教材對“綜合實(shí)踐活動”這一塊的編寫遵循著“由知識到能力、由能力到運(yùn)用”的原則，在知識與能力方面是有序的、系統(tǒng)的。但是，從綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施來看，許多中職語文教師沒有把它當(dāng)作一門課程來加以重視，使得綜合性學(xué)習(xí)并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效用。

（二）項(xiàng)目活動定位化

開展“語文綜合實(shí)踐活動”目的就是讓學(xué)生把自己掌握的語文知識與技能投射到社會實(shí)踐中，并在實(shí)踐應(yīng)用中舉一反三增加新知、提高能力。通過開展形式多樣的“綜合實(shí)踐活動”，讓學(xué)生有更多、更好的機(jī)會在自己的生活中運(yùn)用語文，提高自身語文綜合實(shí)踐能力，而不是為活動而活動。新修訂的中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)大綱中，確定語文教學(xué)任務(wù)是加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，“語文元素”是綜合實(shí)踐活動課的基點(diǎn)，不能被忽略，活動要突出語文“聽、說、讀、寫”應(yīng)用功能。

（三）教學(xué)情境多元化

從活動資源開發(fā)角度而言，課題選擇不應(yīng)局限各單元后的幾個(gè)語文綜合實(shí)踐題，活動課內(nèi)容可根據(jù)校園生活，社會生活和職業(yè)生活，兼顧學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，確定活動項(xiàng)目，體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向。還可以從學(xué)生感興趣的文本中由學(xué)生發(fā)掘與專業(yè)相聯(lián)系的跨學(xué)科資源，通過學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會這條線開發(fā)資源。在多元化的教學(xué)情景中提高學(xué)生的語文綜合能力與素養(yǎng)。從活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)角度而談，通過模擬各種職業(yè)情境讓學(xué)生以準(zhǔn)職業(yè)人角色融入實(shí)踐活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境接觸社會，了解職業(yè)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)資源和課外資源，加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與能力運(yùn)用之間的聯(lián)系。從評價(jià)主體角度而說，教學(xué)活動評價(jià)要倡導(dǎo)他人評價(jià)、自我評價(jià)與相互評價(jià)相合，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力發(fā)展。

  （四）師生關(guān)系和諧化

要確立學(xué)生在語文綜合實(shí)踐活動中的主體，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。這一“主體地位”體現(xiàn)在學(xué)生體驗(yàn)、感悟、積累、應(yīng)用等活動過程。把課堂還給學(xué)生，就是教師在課堂上只是一根“拐棍”而不是“教鞭”。教師在實(shí)踐活動中既要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好自己的引領(lǐng)作用。學(xué)生主體性與老師主導(dǎo)性要和諧統(tǒng)一。

三、中職有效開展 語文綜合實(shí)踐活動的建議

（一）審慎研究教學(xué)內(nèi)容，制定恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)

制定恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)，是語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)的基礎(chǔ)。我們要保證中職的語文課教學(xué)必須是“語文”。

中職語文教學(xué)可以姓“職”，可以追隨“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職辦學(xué)目標(biāo)，但它的本質(zhì)還是語文。語文教學(xué)雖然具有人文教育的先天優(yōu)勢，但語文課堂絕不能淪落成德育課堂，只一味說教。在“工具性”與“人文性”關(guān)系的理解上，最恰當(dāng)?shù)谋扔魇瞧っP(guān)系。工具是“皮”，人文是“毛”; 皮之不存，毛將焉附?

（二）打破備課的思維定勢，通過學(xué)生實(shí)踐達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

這是語文綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。語文綜合實(shí)踐活動必須通過學(xué)生的實(shí)踐而達(dá)成，注重學(xué)以致用，而不是一般的語文知識練習(xí)。

在中職課堂里，語文教學(xué)是往往被動的教育。教師備課主要是備知識，先把這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容整理出來，然后在課堂上利用各種教學(xué)手段把這些知識呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)這種“填鴨式”教學(xué)遇上富于個(gè)性與創(chuàng)造力的學(xué)生，其教學(xué)效果是可想而知的。因此，語文教師必須打破思維定勢，以學(xué)生的實(shí)踐活動為設(shè)計(jì)核心，實(shí)施綜合實(shí)踐活動。

（三）設(shè)計(jì)形式多樣、饒有趣味的課堂活動

這是語文綜合實(shí)踐活動實(shí)施的保障。語文綜合實(shí)踐活動是一種“活動”。它要長期堅(jiān)持，歷久彌新，必須形式多樣、饒有趣味，可組織，可操作。

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