激活高校語文課堂教學策略分析

如何讓語文課堂變得有趣，如何讓課堂的氣氛真正的活躍起來，讓學生的思維動起來，而不僅僅流于表面，這其中的關鍵就在于“激活”，從教材上、從學生身上、從教師身上開始，全面“激活”課堂。

一、拓展教學空間，將教材“激活”

（一）新內容的引進

將教材的內容當做傳播知識、發(fā)展能力的根本，這種做法是正確的。但是在教學過程中，不能一味地拘泥于教材上的內容。而是應該將學生的思維引向更廣闊的空間，將生活中的社會上的事件引入課堂，使課程內容能與實際相聯系，讓學生能更好的理解教材上的內容。同時還要加入對古詩美文的學習，利用課前講故事等形式，豐富課堂內容，在上課之初就充分調動起學生的積極性。

（二）整合教材內容

在語文的教材中常常會涉及到其他學科的知識，在教學的過程中，我們應積極引導學生發(fā)現其中的問題，讓他們對研究這些問題產生興趣并自主的查閱相關資料，讓學生在進行語文的學習過程中，同時也加深了對其他學科的知識的了解與認識。

（三）教材外的延伸

引導學生的發(fā)散思維，提高他們對生活的認識、豐富他們的想象力。以《蘭亭集序》這篇古文為例，本文生動形象地再現了兩千年前的初春，文人雅士共集蘭亭時的情境。那么，若我們不只去看那春日之色，而是著眼于蘭亭四季或其時他處勝景又如何？我們就可以《那些年的蘭亭》為題，讓學生們展開想象，進行討論，用他們大膽而生動的想象，創(chuàng)造出更美好的情景意趣來。

二、以學生為主體，“激活”學生

（一）讓學生成為課堂的參與者

學生不是課堂上知識的接受器，素質教育強調的是學生的參與。讓學生參與到學習活動中來，學生與教師活動、學生與學生活動，共同學習、共同進步，這樣才能更好的讓學生在接受知識的同時，將自身的思維啟發(fā)起來，并讓學生的能力得到鍛煉。

（二）創(chuàng)造多種學生的參與形式

學生參與課堂學習活動的形式應是多種多樣的，尤其是針對高校的語文課堂。在高校的語文課堂中，教學的目的已不再如同中小學時一般注重考試成績了，而是真正的以素質教育為主，注重的是對學生的文化底蘊的積累與文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以為了讓學生對參與到學習活動中感興趣，教學的形式就應該進行一定的改變。比如在學習一篇拗口難懂的古文時，可以讓學生們分組討論，每組按著自己的理解將文章翻譯，然后排成簡單的故事輪流表演，表演后在同一進行對比討論，將翻譯的錯處找出來，這樣不但讓學生理解了課文的意思，更讓學生對學習古文產生了興趣。所以，要想在課堂上“激活”學生，就要采用多種形式，讓學生主動參與到學習活動中來。

三、提高自身能力，“激活”教師

（一）不斷學習，努力博學

語文是最為重要的文化載體，它具有豐富的人文性以及社會性，所以它對語文教師提出了更高的素質要求，如果教師能夠在課堂上縱橫古今中外，各科信手拈來，那么你的語文課游刃有余左右逢源，再加上一口抑揚頓挫的標準普通話、能寫一手清秀雋永的好字，將不會有學生不聽你的語文課更不會有人不抄課堂筆記。在講授詩詞時隨意賦詩一首，在教授美文時輕松潑墨一幅，那么你的學生又如何不被你的魅力所折服，又如何不對你所講授的內容感興趣？

（二）做引領者而非施加者

在課堂上，教師們要做的不是事無巨細的講每一處內容都剖析的清楚明白，而是要用幾句話、幾個字，點出重點，引發(fā)學生的思考，讓學生自己去思索、去發(fā)現、去尋找。一味的教授，不但學生聽著乏味沒有激情，就是教師自己講的也會很累。所以，教師要努力去做一個引領者，讓學生有參與感、對學習更感興趣，讓教師能勞逸結合，有更多的時間從學生的討論與思考中發(fā)現存在的問題，并引導、幫助學生解決這些問題。

（三）用心去思索、探尋

除了課前精心的準備外，課上還要全力以赴、全情投入。在教學中，教師要學會從每一個學生的實際情況出發(fā)，來制定相關的教學計劃，而不是機械的按照教學大綱按部就班地授課。要讓每一個學生都能在原有的程度上有所提高，而不是有的跟不上、有的沒學到。要讓每一個學生都能找到自己的問題所在，并敢于將自己的問題提出來，敢于向他人尋求幫助，同時也有能力幫助他人解決問題。

總結：

綜上所訴，筆者認為，要想提高高校語文課堂教學質量，首先要將課堂“激活”，而“激活”課堂最重要的部分就是，“激活”教材、“激活”學生、“激活”教師，三者三位一體，缺一不可，只有三者都真正“激活”，語文課堂才能真正“激活”，高校語文課堂中素質教育的目標才能真正實現。

本文來源：《文學教育》：http://00559.cn/w/wy/63.html