大學(xué)英語聽力障礙研究述評

一、引言

聽力是語言交流的重要手段，是人們接受語言信息的能力，即吸收知識、理解口頭信息的能力。［1］而聽力理解是一個復(fù)雜的認知心理過程。對于一個外語學(xué)習(xí)者來說, 聽力理解是最難掌握的語言應(yīng)用能力之一。Vilge Rivers 指出,“在所有的交際活動中,最基本的能力是聽懂別人說話的能力”。[2]作為一項基本的語言技能,聽力已越來越受到人們的重視, 英語聽力障礙研究一直都是英語聽力理解理論研究的重要內(nèi)容, 梳理、分析前人研究脈絡(luò), 可以為深入研究英語聽力障礙提供借鑒, 為進一步明確研究方向提供依據(jù)。本文對近些年來對大學(xué)聽力障礙的原因進行歸納總結(jié)，在此基礎(chǔ)上分析了當(dāng)前相關(guān)研究中存在的問題, 提出了未來英語聽力障礙研究的4個重點研究方向.

二、影響大學(xué)英語聽力的障礙

影響大學(xué)英語聽力的障礙總體來說可以分為兩大類：語言因素和非語言因素。隨著教學(xué)的深入研究，對這兩大類下的因素也是逐步深入的。語言因素包括語音、語流、語速、詞匯、語法等因素以及母語遷移的影響；而非語言因素主要包括文化背景知識，記憶、心理和技巧障礙，綜合思維邏輯。對聽力障礙的研究,有助于教師找到影響聽力水平提高的癥結(jié)所在，根據(jù)自己不同的情況，進行有針對性的訓(xùn)練，取得滿意的效果。

（一）.語言因素

1.1語音、語流、語速因素

雖然在中學(xué)階段學(xué)了六年英語,不少大學(xué)生仍然語音不準(zhǔn)、語調(diào)不全，語流的難以切分和連讀。具體表現(xiàn)為: 單詞發(fā)音不準(zhǔn), 辨音能力差，語調(diào)不對,不了解重讀、弱讀、省音、連續(xù)、略讀、爆破等語音現(xiàn)象, 不清楚英式英語和美式英語讀音上的差異，受方言影響, 聽音準(zhǔn)確性差。這些都是對英語發(fā)音的特點和規(guī)律沒有掌握好。

1.2詞匯因素

英語語言學(xué)家威爾斯[3] 曾經(jīng)說過的, 沒有語法, 人們可以表達的事物寥寥無幾；若沒有詞匯, 則無法表達任何事物。總的說來, 大學(xué)英語聽力教材中的生詞量還比較適中。但在教學(xué)實踐中, 卻有約70%的學(xué)生說: “許多單詞、詞組、短語明明是學(xué)過的, 可就是聽不出來。若寫出來, 則多數(shù)單詞一看就懂?！睂W(xué)生的閱讀詞匯量并不等同于其聽力詞匯量, 且后者比前者少得多。學(xué)生閱讀理解能力不完全等同于他們的聽力理解能力。能看懂的詞匯, 不一定能聽懂, 這正是中國學(xué)生的外語閱讀能力大都較強而聽的能力很差的真實寫照。

1.3 語法因素

語法知識包括詞法和句法，同樣在一定程度上制約聽者對聽力內(nèi)容的理解。英語中有許多相同的詞, 由于其詞性、時態(tài)等形式不同而發(fā)音不同；而在語法結(jié)構(gòu)方面, 語言材料中生疏而復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)與漢語相異的邏輯表達方式都會對聽覺認知起干擾作用, 造成理解上的障礙。如聽力材料中有些詞, 尤其是虛詞( 如連詞、介詞等) 往往不易一下聽出來, 必須運用句法知識加以彌補。大多時候, 學(xué)生的注意力只集中在對詞的判斷上而忽視了語法現(xiàn)象, 導(dǎo)致不能完整地記下所聽內(nèi)容或判斷失誤。雖然聽力理解并非測試學(xué)生的語言知識, 而是測試他們對口頭語篇的理解能力, 但缺乏必要的語法知識同樣會造成聽力障礙。

1.4 母語遷移

眾所周知，語言本身就是一種社會現(xiàn)象，人的語言表達是受思維方式支配的，它與思維及思維方式有著千思萬縷的聯(lián)系。［4］漢英思維模式的差異使得漢英之間的句型結(jié)構(gòu)千差萬別，而這種差異給英語習(xí)得者帶來極大的學(xué)習(xí)困擾，從而形成聽力障礙。大部分學(xué)生在聽力練習(xí)中是通過借助母語去理解和掌握聽到的信息, 而不是直接憑語感去識別, 并進行理解性輸入和內(nèi)存。結(jié)果是延長學(xué)生對聽力輸入的反應(yīng)時間,往往是下句開始時, 大腦翻譯還沒能及時從對上句的理解中解脫出來, 出現(xiàn)聽者跟不上講話者的局面, 導(dǎo)致局部的失誤影響整體的聽力理解。

（二）非語言因素

2.1文化背景知識

文化背景知識是指目的語國家的歷史、政治、經(jīng)濟等各方面的信息, 以及該民族風(fēng)俗習(xí)慣、道德準(zhǔn)則、宗教特征等等。語言是文化中最重要的象征系統(tǒng),文化與語言相輔相成。正如H. Glastone ( 1972) 所說:“語言與文化是部分與整體的關(guān)系,語言作為文化的組成部分,其特殊性表現(xiàn)在它是學(xué)習(xí)文化的主要工具,只懂語言而不了解目的語的文化就很難理解和正確使用所學(xué)語言”。大學(xué)英語聽力內(nèi)容形式多樣, 與日常生活息息相關(guān),特別是短文, 可涉及到政治、歷史、教育、新聞報道、名人、民俗風(fēng)情、旅游、工農(nóng)業(yè)及其發(fā)展等,在出題內(nèi)容如此廣泛的情況下,如果只掌握正確的語音、詞匯、句型等是遠遠不夠的,必須有博大的知識面。

2.2記憶障礙和心理障礙

有限的短時記憶是聽力障礙的又一表現(xiàn)。Cook( 1992)[5]指出一個人的記憶力在使用外語時并沒有其使用母語那樣有效。儲存在短時記憶中的信息會很快消失。大學(xué)生聽力中常遇到這樣的情況：聽時什么都懂,但聽了后句忘了前句，聽了后部分忘了前部分, 全部聽完后,大意也許明白,細節(jié)卻記不清了。因此回答細節(jié)題時,只好憑感覺或模糊記憶去猜測答案, 這種狀況勢必導(dǎo)致聽力的準(zhǔn)確性不高，更會導(dǎo)致學(xué)生由于過于緊張而引起的焦慮感。如果學(xué)生在聽音一開始就聽不懂了,那就更緊張得集中不了注意力,從而極大地影響了對整個語篇的理解。

2.3綜合思維邏輯

缺乏綜合思維邏輯能力是造成聽力障礙又一因素。在進行聽力練習(xí)時，學(xué)生們往往習(xí)慣于聽懂了單詞才理解句子,聽懂了句子才理解篇章,常常只會根據(jù)一個孤立的單詞主觀臆斷其意思，而很少根據(jù)已有的知識和上下文語境來對問題進行推測, 也根本不考慮語境、情景和知識因素。他們不會運用邏輯推理、概括歸納和綜合分析能力進行全面理解,缺乏有效的邏輯思維推理機能。因此一遇到各種語言或非語言知識方面的障礙,比如一個關(guān)鍵詞不認識, 不熟悉材料中某一話題或者不了解某一語法結(jié)構(gòu)時學(xué)生就不知所措了。

三、當(dāng)前研究存在的問題及展望

綜上所述，國內(nèi)大學(xué)英語聽力障礙的研究主要存在以下問題。這些問題的提出,也是未來研究的方向和熱點所在。

( 一)缺少從教師的角度出發(fā)對聽力障礙的研究

教師對聽力的重視程度，教師自身聽力技巧，以及教師自身發(fā)音不正確、口音嚴重等等因素都會影響學(xué)生聽力水平的提高。因此，對在英語教學(xué)中,教師要不斷提高自身的知識水平及教學(xué)水平,尤其是聽力與口語水平,這在提高學(xué)生聽力水平中起著關(guān)鍵性的作用。

（二） 缺少對于學(xué)習(xí)者聽力障礙的歷時研究

隨著英語學(xué)習(xí)的深入以及學(xué)習(xí)能力的提高,學(xué)習(xí)者在聽力中遇到的障礙必然會發(fā)生變化。因此,研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的聽力障礙如何隨著時間發(fā)生遷移或者變化,是未來英語聽力障礙研究值得深入探索的問題。

( 三) 缺少不同英語水平和能力的學(xué)習(xí)者聽力障礙的對比研究

聽力障礙的對比研究對于英語學(xué)習(xí)有著極其重要的意義。如果能夠明確不同層次的英語學(xué)習(xí)者在閱讀過程中所遇到的具體障礙,那么眾多的學(xué)習(xí)者在今后的學(xué)習(xí)過程中就能做到有的放矢,明確不同階段的學(xué)習(xí)重點,真正發(fā)現(xiàn)和解決自己的問題, 避免學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮情緒,提高學(xué)習(xí)效率。因此,對比研究應(yīng)該成為今后英語聽力障礙研究的一個重要方向。

( 四) 缺少個案研究

既然聽力是一項非常復(fù)雜的心理認知活動,影響聽力水平的因素必然多種多樣。學(xué)習(xí)者的智力水平、語言基礎(chǔ)、興趣和個性以及學(xué)習(xí)方法等無一不影響著學(xué)習(xí)者聽力水平的提高。因此,單純從語言的角度對某一個學(xué)習(xí)群體進行整體和共性的研究還遠遠不能描述聽力障礙的全貌在今后的研究和實踐中,應(yīng)該嘗試進行個案的跟蹤研究,這種研究方法可以多角度、多層次地觀察到學(xué)習(xí)者的聽力水平的發(fā)展?fàn)顩r,了解各種因素對于學(xué)習(xí)者聽力能力的影響。只有這樣,研究者對聽力障礙的了解才能更加準(zhǔn)確、全面和客觀。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://00559.cn/w/wy/63.html