以“讀”促學(xué)，學(xué)有成效

【案例描述】

這是一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課，考慮到是第二課時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了對(duì)重點(diǎn)字詞和短語(yǔ)的檢測(cè)。然后圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“畫(huà)面再現(xiàn)”“表意傳情”“意猶未盡”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)多種誦讀的方式和逐漸加深的要求，不斷感悟、理解和欣賞，做到學(xué)有成效。

主要環(huán)節(jié)如下：

（一）畫(huà)面再現(xiàn)

1、自由放聲地朗讀課文，找出你覺(jué)得有畫(huà)面美感的句子。

（這里的自由放聲朗讀建立在第一課時(shí)讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏的基礎(chǔ)之上，目的是通過(guò)讀，感受句子的畫(huà)面美。）

2、選擇其中的一到兩個(gè)句子，用自己的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描繪，再現(xiàn)畫(huà)面的美感，80字左右。

（讀過(guò)之后，將自己感受到的美用散文化的語(yǔ)言將其描繪出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和描繪美的能力，同時(shí)也是為后面散文與駢文形式的對(duì)比，突出駢文特點(diǎn)作鋪墊。）

3、文章的語(yǔ)言有什么特色？請(qǐng)大家仔細(xì)觀察一下。

（由學(xué)生自己描繪景物時(shí)所采用的散文化的語(yǔ)言入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的語(yǔ)言特色，從而帶出駢文這一文體特點(diǎn)。此處，強(qiáng)調(diào)駢文工整，適宜朗讀的特點(diǎn)，引出以下教師的范讀和對(duì)朗讀技巧的指導(dǎo)。）

4、鏈接富春江的視屏資料，并配上教師自身的范讀，讓學(xué)生能更好地感受富春江的美。

5、歸納朗讀時(shí)的注意點(diǎn)：

a.語(yǔ)速要慢一點(diǎn)，慢了才有時(shí)間體會(huì)畫(huà)面的美感；

b.要有一定的語(yǔ)調(diào)：比如第一小節(jié)“風(fēng)煙俱凈，天山共色”這兩句，視野何等開(kāi)闊，心情何等舒暢，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是上揚(yáng)的?！白愿魂?yáng)至桐廬，一百許里?！边@是在介紹路程和行程，語(yǔ)調(diào)是平的?！捌嫔疆愃煜陋?dú)絕”如此高的評(píng)價(jià)，語(yǔ)調(diào)又應(yīng)該上揚(yáng)。

c.某些字要重讀。舉例“急湍甚箭，猛浪若奔”中“箭”“奔”都寫(xiě)出了水流速度之快和氣勢(shì)之大，所以要重讀。

6、結(jié)合歸納的注意點(diǎn)，配樂(lè)齊讀。

（聽(tīng)教師的范讀，歸納朗讀技巧，而后再讀，讀出畫(huà)面的美感和文章的韻味。）

（二）表意傳情

1、結(jié)合背景和文章中的句子，說(shuō)一說(shuō)除了寫(xiě)景外，作者還傳達(dá)了怎樣的思想或情感。

2、選擇自己最有把握的句子，放聲地有感情地朗讀。

（結(jié)合背景資料和課文，對(duì)作者內(nèi)心的思想和情感作探究，并在此基礎(chǔ)上不斷誦讀，爭(zhēng)取達(dá)到朗讀的較高水平——讀出情味。）

（三）意猶未盡

作者以“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日”這樣的景語(yǔ)作結(jié)，讓人感覺(jué)作者仍然意猶未盡，請(qǐng)你學(xué)習(xí)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)（如四六句、對(duì)偶等），幫作者再補(bǔ)寫(xiě)一兩句。

（本環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)反饋，同時(shí)又是在誦讀基礎(chǔ)上提出的一個(gè)更高的要求——補(bǔ)寫(xiě)，是對(duì)誦讀能力的檢測(cè)和提升。）

【教后反思】

誦讀能力是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)培養(yǎng)的一項(xiàng)能力。新課標(biāo)對(duì)誦讀教學(xué)給出了明確、具體的目標(biāo)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！薄肮膭?lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！雹僬Z(yǔ)文教育家韓軍也說(shuō)：“三分文章，七分朗讀，就成了十分完美?！?/p>

《與朱元思書(shū)》為南朝梁文學(xué)家吳均所作。作者僅用一百四十四字便生動(dòng)逼真地描繪出富春江沿途的綺麗風(fēng)光，被視為駢文中寫(xiě)景的精品。以此文來(lái)進(jìn)行誦讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力較為適宜。

本課是通過(guò)“誦讀” 貫穿全篇，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的一次大膽嘗試。教后有如下感受：

其一，“誦讀”教學(xué)能有效維護(hù)詩(shī)文的完整性，體現(xiàn)了較濃的語(yǔ)文味。

“文章的精華在字句之中，字句之中有聲情，有見(jiàn)識(shí)，有抱負(fù)。”②“運(yùn)用朗讀，可以感受文學(xué)作品中準(zhǔn)確的詞語(yǔ)概念、生動(dòng)的語(yǔ)法修辭、巧妙的構(gòu)思布局、感人的情景描寫(xiě)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓蛄小?yōu)美的韻律節(jié)奏，幫助讀者以聲解義領(lǐng)略文章的精妙之處，并提高讀者的理解能力和寫(xiě)作能力。”③

《與朱元思書(shū)》的語(yǔ)言美、意境美、志趣美和結(jié)構(gòu)美，若是采用逐條分析的方式去解讀，那么美感很容易就被破壞。而且因?yàn)槿狈ψ晕腋形虻倪^(guò)程，這樣被分析出來(lái)的美是教師強(qiáng)加于學(xué)生的“美”，而非真正的美。所以必須要有一種方式，能讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，不強(qiáng)求統(tǒng)一，但卻是自己悟出來(lái)的真情實(shí)感。此時(shí)，多種形式及要求的朗讀，就比較好地解決了這一問(wèn)題。

其二，通過(guò)“誦讀”的方式，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力確有提升。

“誦讀”在本課中，既是目標(biāo)又是手段。在這種藝術(shù)化的有聲語(yǔ)音情境中，學(xué)生聽(tīng)的能力得到了更好地訓(xùn)練；說(shuō)地更為自然、生動(dòng)、有效；讀時(shí)講究技巧，揣摩作者的思想、情感；因?yàn)楦腥居谡b讀的聲情并茂，呈現(xiàn)出的作品不自覺(jué)地也開(kāi)始具有語(yǔ)言和畫(huà)面的美感。

一切教學(xué)形式雖是教師故意而為為學(xué)生構(gòu)建的教學(xué)支架，但一切所得卻是學(xué)生自己誦讀、思考、體悟后所得，也許層次不一，卻也水到渠成。

其三，“誦讀”教學(xué)之路只有在不斷的探索和實(shí)踐中才能走得更寬、更遠(yuǎn)。

“以讀促學(xué)”是一種簡(jiǎn)便易行且行之有效的語(yǔ)文教學(xué)方式，但如何藝術(shù)化地將其貫穿到自己的教學(xué)過(guò)程中去，是值得思考的問(wèn)題。另外，隨著技術(shù)手段的不斷發(fā)達(dá)、創(chuàng)新，“誦讀”的方式也大有文章可做。 而這一切都得靠作為語(yǔ)文教師的我們不斷去探索和實(shí)踐。最終目的只有一個(gè)，就是期望學(xué)生的“學(xué)有成效”！

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://00559.cn/w/wy/63.html