芻議初中語文閱讀教學有效性的探究策略

一、提高閱讀能力的重要性

閱讀教學是語文教學的核心內(nèi)容，是提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑。初中階段的語文閱讀教學對學生閱讀能力的培養(yǎng)與形成具有十分關鍵的作用。大凡優(yōu)秀的語文教師，在他們的課堂上，內(nèi)容深一些的課文都能提綱挈領，上得深入淺出；直白一點的，能淺文深研，上得厚實而有味道，學生思維活躍，學習效率很高。

隨著語文教學改革的深化，對學生語文素養(yǎng)的要求越來越高，而最能體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的便是閱讀能力閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。因此培養(yǎng)學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要的目標。

二、初中學生應該具備的閱讀能力

《初中語文教學大綱》對初中學生應該具備的閱讀能力有著明確的規(guī)定，簡單地說，就是初中學生在閱讀過程中積累知識（詞匯、文學、語法、修辭等）的能力；在閱讀過程中掌握一定的閱讀方法方式并提高語言文字的應用能力；在閱讀過程中提高理解能力、學習鑒賞和評價作品的能力；學會從文字資料中汲取意義能力，聯(lián)系現(xiàn)實生活，獲得體驗、啟發(fā)和樂趣能力。要使學生具備這樣的閱讀能力，教師必須找出一些行之有效的途徑，才能達到事半功倍的效果。

三、提高閱讀能力的有效途徑

1、活化教學方法

（1）強化“讀”的環(huán)節(jié) 。閱讀教學的根本是“讀”，多“讀”見真知、顯真情。略讀感整體，精讀得神韻，默讀體內(nèi)理。教師應特別重視默讀，學生在默讀中能潛心體悟文章內(nèi)蘊。重視教師的導讀、范讀，教師可通過精心設計提示、啟示、過渡語等進行導讀，并做好范讀。在范讀時，應注重情感熏染，做到披文入情，引生入境，正如于漪所說：“我們語文教師要懷著春風化雨的熱情，在培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子?！苯處熆蛇m當運用多媒體教學，營造教學氛圍，學生可進行分角色朗讀等。此外，還應追求閱讀的功效，融讀于寫，以讀促寫，達到讀寫融通，提高學生讀寫能力。

（2）注重彈性留白，自由馳騁想象。教師應充分利用閱讀材料，適時利用留白挖掘?qū)W生閱讀潛能，馳騁學生的想象力。蘇霍姆林斯基說過，“經(jīng)驗教師講課，往往只是微開一個通往一望無際科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！崩铈?zhèn)西正基于此，讓學生用一句話表達 《孔乙己》 的閱讀感受，才有了學生極具概括力的聲音：一個無望的人物，一個無望的社會。教師有意識在最佳時機將自己的理解隱藏，留給學生反思、探究的自由空間。這樣巧妙地應用留白，鍛煉了其發(fā)散思維，凸顯了學生的主體性。

（3）注重課堂生成。生成意味著不確定性和創(chuàng)造性，顯現(xiàn)著生命的律動。葉瀾曾說過，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！鄙尚越虒W要求教師適時根據(jù)教學情境和學生具體情況，整合教學中諸多因素，靈活組織教學，生成新的教學流程，兼顧學生和教學的互動，提升學生能力。教師應追求生成性教學，在預設基礎上生成，實現(xiàn)預設和生成的有機結合。

２、培養(yǎng)學生在閱讀過程中積累知識的能力

這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面，字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面，能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎。同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。比如，在教學《看云識天氣》這篇說明文時，我先教給學生關于說明文的文體知識；然后教給他們閱讀這類文體的一些閱讀方法，并讓他們在預習中弄懂一些生字詞的音、形、義，摘抄一些好詞好句；在授課時傳給學生一些修辭知識和分析問題的一些方法；最后，我又讓他們把關于云和天氣的一些科學知識摘抄下來。這樣下來，就讓學生在閱讀這課書中學會積累知識的方法。

３、培養(yǎng)學生在閱讀過程中的理解能力

語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這個過程主要的任務是培養(yǎng)學生的判斷、分析，綜合的思維能力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念的能力。可以利用文本中的判斷句或限制和修飾成分來訓練。如在《看云識天氣》中“往往是天氣晴朗的象征”這句話，如果把“往往”一詞去掉，這個判斷就絕對化了，因為天氣總是復雜多變的，不能簡單憑一些云就可以做出萬分準確的判斷。

二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜合起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如在授《看云識天氣》這課時，我讓學生在熟悉全文的基礎上再給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養(yǎng)學生的分析能力；在分析文章的基礎上讓學生找中心句或概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。

三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指由一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結合教材對學生進行聯(lián)想能力的訓練。如在教學《化石吟》這首詩時，我先運用多媒體向?qū)W生展示多種古生物化石的圖片，在激起他們閱讀興趣時讓他們閉目遐想，之后讓他們把自己所想的說出來和同學們分享。也許是平時動畫片看得多的緣故，不少學生都說得很有趣，我給予了他們充分的肯定。這大大激發(fā)了他們的想象能力。

４、培養(yǎng)學生在閱讀過程中的評鑒能力

即對文字材料的內(nèi)容和形式進行評價和鑒賞的能力。只有掌握相當?shù)目茖W文化知識、專業(yè)知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發(fā)己見。例如《看云識天氣》中的第一自然段將云的姿態(tài)萬千和變化無常描繪得異常生動、形象，我讓學生在預習時先寫一段自己平時觀察到的云的形象，在授完課后，我讓一些學生把自己寫的念出來，多數(shù)學生寫得比較平淡，或沒有條理。通過比較之后，他們終于懂得了適當運用一些修辭手法可以把文章寫得更形象具體，懂得先寫什么再寫什么可以讓文章顯得更有條理。明白道理之后，我又挑出其他語段和類似的文章如《死海不死》讓他們做出點評。比如：這段寫得有條理嗎？易于明白嗎？生動形象嗎？為什么？學生們暢所欲言，紛紛發(fā)表了自己的看法，在暢談中培養(yǎng)了鑒賞和評價文章的能力。

最后，閱讀能力的提高還須與寫作訓練相結合。正在使用的新教材采用閱讀與寫作、口語交際雙線結構，但以讀促寫，以寫助讀的思維很明晰，在閱讀的過程中安排片斷作文，在寫作指導的同時又顧及課文。編者意圖是很明顯的。因此，在教學過程中應注意用讀寫結合的方法來促讀促寫?！皩憽睂Α白x”有著重要意義，無論是模仿性的寫；還是創(chuàng)造性的寫，它的前提都是認真審讀原文，弄清原文所用的表現(xiàn)形式與主旨意圖，之后才能加以仿寫。例如學了朱自清的《春》之后，我布置學生來一段景物描寫的寫作訓練，在他們初步掌握描寫景物的一般方法之后，學生們再閱讀這類文章更得心應手、更感興趣了，能力便不知不覺得到了提高。這樣的以寫促讀，自然促進了閱讀能力的提高，而閱讀能力的提高，自然而然又有力地促進了寫的能力的進一步加強。

總之，對初中生閱讀能力的培養(yǎng)，教師必須采取一些有效的途徑，才能達到事半功倍的效果。

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