新雙高背景下高職院校思政課教學(xué)改革研究

  改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育取得了顯著成就，培養(yǎng)了大量的技術(shù)技能型人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支撐。隨著新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的快速發(fā)展，未來(lái)工作世界對(duì)技術(shù)技能人才的職業(yè)能力和素養(yǎng)提出了更高要求。“從經(jīng)濟(jì)角度看，扁平化管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自主決策是未來(lái)工作世界的主要特點(diǎn)，技術(shù)技能人才必須具備相應(yīng)的職業(yè)能力和素養(yǎng)”[1]。在“雙高計(jì)劃”背景下，職業(yè)教育被賦予了新的使命，即培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國(guó)際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，助力中國(guó)式現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。
　　在高質(zhì)量發(fā)展背景下，職業(yè)教育的核心任務(wù)是以立德樹(shù)人為根本，以提升質(zhì)量為核心，突出中國(guó)特色和國(guó)際視野，深化產(chǎn)教融合、校企合作，滿(mǎn)足人民群眾對(duì)高質(zhì)量職業(yè)教育的需求，推動(dòng)全社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。在新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程中，思政課教學(xué)改革不僅是提升職業(yè)教育質(zhì)量的重要抓手，也是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)思政課教學(xué)改革，助力職業(yè)教育培養(yǎng)更多德技并修、全面發(fā)展的技術(shù)技能人才，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。
　　一、職業(yè)院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀分析
　　眾所周知，思政課是學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，可是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，思政課的作用并沒(méi)有最大限度地發(fā)揮出來(lái)。究其原因，主要體現(xiàn)在以下方面：
　　首先是在教材上，思政課的教材是由國(guó)家教育部統(tǒng)一的“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材”，其在內(nèi)容的選取上是毋庸置疑的，可是由于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)源不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)也參差不齊，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果照著書(shū)本講，未免太理論化和抽象化，學(xué)生難以理解，達(dá)不到立德樹(shù)人的根本目的，鑒于此，就需要思政課教師把教材內(nèi)容“掰開(kāi)了揉碎了”將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系[3]，用實(shí)踐案例來(lái)解讀理論知識(shí)，把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)及要求通過(guò)有效的教學(xué)方法傳授給學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目的。
　　其次是在教法上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占著主導(dǎo)地位，即以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，即使有一定的案例分析，由于忽視了學(xué)生個(gè)體差異性以及學(xué)生在教育中的主體地位，效果也不盡如人意。再加上現(xiàn)今的學(xué)生正處于信息化高速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)信息的獲取極其的方便，老師“滿(mǎn)堂灌”的后果是給學(xué)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)“你講的知識(shí)，我從網(wǎng)絡(luò)上就可以學(xué)到，而且講得比你還好，聽(tīng)你講課就是在浪費(fèi)時(shí)間”，久而久之思政課教師在學(xué)生的心里也逐漸被邊緣化。
　　最后是在考核評(píng)價(jià)方式上，目前思政課的考核評(píng)價(jià)方式基本上都是以過(guò)程性考核+結(jié)果性考核為主，其中過(guò)程性考核占40%，結(jié)果性考核占60%。但是在實(shí)際的教學(xué)中，過(guò)程性考核的功能并未完全釋放出來(lái)。通常過(guò)程性考核主要體現(xiàn)在考勤、線(xiàn)上任務(wù)點(diǎn)的完成、課堂表現(xiàn)等方面，學(xué)生為了拿到這40%的分?jǐn)?shù)，往往會(huì)出現(xiàn)“出勤不用功”（人在教室不聽(tīng)課）、花錢(qián)雇人刷任務(wù)點(diǎn)、課堂回答敷衍了事等行為，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)思政課的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣不高。由于過(guò)程性考核指標(biāo)體系過(guò)于單一，缺少了學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等要素，學(xué)生對(duì)本門(mén)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況即理論的掌握，知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用卻無(wú)從考核，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的掌握亦也失控。
　 二、思政課的教學(xué)模式進(jìn)行改革的作用
　　綜上所述，思政課“不討喜”并不是因?yàn)樗颊n本身不好，而是因?yàn)樗颊n的講授方式不適應(yīng)學(xué)生的要求。當(dāng)代大學(xué)生作為社會(huì)主義事業(yè)的接班人，中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的參與者建設(shè)者，思政課教育所起的作用是至關(guān)重要的，如果我們的學(xué)生抵觸思政課、如果我們的學(xué)生不愿聽(tīng)思政課、如果我們的學(xué)生不相信思政課，這一切只能說(shuō)明是思政老師的失職，思政教育的失敗。解決思政課“不討喜”的局面已迫在眉睫，要真正發(fā)揮思政課在學(xué)校立德樹(shù)人主陣地主渠道的關(guān)鍵作用，必須對(duì)思政課的教學(xué)模式進(jìn)行改革。
　　總結(jié)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，不同的時(shí)代有不同的教學(xué)方式，教學(xué)是靈活的，沒(méi)有一勞永逸的教學(xué)模式。作為教師唯一不變的是要做到以生為本，切合實(shí)際，用情教學(xué)，用愛(ài)鏈接學(xué)生。

文章來(lái)源：  《安徽科技報(bào)》   http://00559.cn/w/qt/35317.html