高校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的路徑探究

  在高等教育不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才成為高校教育的重要目標(biāo)。大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升不僅關(guān)系到個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，而且對(duì)國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步意義深遠(yuǎn)。但長(zhǎng)期以來(lái)，第一課堂與第二課堂在實(shí)際運(yùn)行中存在一定程度的脫節(jié)，未能充分發(fā)揮二者協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)。因此，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，高校開(kāi)始重視第二課堂的教育價(jià)值，并探索第一課堂與第二課堂的融合發(fā)展。
 　一、第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的實(shí)踐價(jià)值
　　近年來(lái)，部分高校已經(jīng)意識(shí)到第一課堂與第二課堂協(xié)同育人實(shí)踐價(jià)值，主要體現(xiàn)在整合教育資源、拓寬教學(xué)與學(xué)習(xí)空間。第一課堂以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授為核心，聚焦學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)的“黃金時(shí)間”；第二課堂側(cè)重于將碎片化實(shí)踐轉(zhuǎn)化為能力提升的“增量空間”，二者協(xié)同育人有效突破了傳統(tǒng)線性時(shí)間的分配模式。例如，一些理工科院校開(kāi)展了與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科技創(chuàng)新競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的實(shí)踐能力，從而縮短知識(shí)遷移周期。同時(shí)，通過(guò)對(duì)第二課堂活動(dòng)的組織和管理，成立了專(zhuān)門(mén)的第二課堂管理部門(mén)，對(duì)活動(dòng)的策劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)，使第二課堂活動(dòng)的質(zhì)量和影響得到了顯著提高。
　　二、當(dāng)前第一課堂與第二課堂協(xié)同育人存在的問(wèn)題
　　一是第一課堂與第二課堂的課程體系相對(duì)獨(dú)立，二者之間缺乏有效地銜接和整合。第一課堂更加注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和理論性，第二課堂活動(dòng)則往往以興趣培養(yǎng)和實(shí)踐體驗(yàn)為主，二者在目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都存在一定的差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致協(xié)同育人效果不明顯。
　　二是第一課堂與第二課堂的師資隊(duì)伍分屬不同的管理體系，教師之間缺乏有效的溝通與協(xié)作。第一課堂教師主要負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，對(duì)第二課堂活動(dòng)知之甚少，第二課堂教師多為學(xué)校行政人員，教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力參差不齊，教學(xué)理念、教學(xué)方法與第一課堂教師存在較大差異，這種教師隊(duì)伍割裂的狀態(tài)，難以發(fā)揮第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的作用。
　　三是現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制主要側(cè)重于第一課堂的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，對(duì)第二課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)。第二課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)往往側(cè)重于學(xué)生的參與度與獲獎(jiǎng)情況，從而忽視了學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)與收獲，未能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，第一課堂與第二課堂的評(píng)價(jià)結(jié)果相互獨(dú)立，未能形成有效的互補(bǔ)關(guān)系，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行全面、客觀地評(píng)價(jià)。
　  三、第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的實(shí)踐路徑
　　高校將協(xié)同理論應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)，在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的前提下，從課程構(gòu)建、隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面入手，探索兩大課堂融合模式。通過(guò)兩大課堂相互促進(jìn)、融合發(fā)展、協(xié)同聯(lián)動(dòng)，可以產(chǎn)生正向的協(xié)同效應(yīng)，提高高校教育教學(xué)效果。[2]
　　（一）把握育人價(jià)值，構(gòu)建融合課程體系
　　在推進(jìn)兩大課堂協(xié)同育人的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，各項(xiàng)工作的開(kāi)展要適應(yīng)學(xué)生的需求。[3]首先，整合第一課堂與第二課堂的課程目標(biāo)，將能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授、素質(zhì)提升有效結(jié)合。在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，第一課堂的課程目標(biāo)應(yīng)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而第二課堂的課程目標(biāo)則側(cè)重于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，達(dá)到二者目標(biāo)的相互銜接。其次，整合第一課堂與第二課堂課程內(nèi)容，避免二者課堂內(nèi)容重復(fù)與脫節(jié)。在第一課堂教學(xué)中，適當(dāng)引入第二課堂活動(dòng)的實(shí)踐成果與教學(xué)案例，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性；在第二課堂活動(dòng)中，圍繞第一課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。最后，采取多樣化的教學(xué)方式，推動(dòng)第一課堂和第二課堂的協(xié)同教學(xué)。在第一課堂中，采用案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索；在第二課堂活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主組織和參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建線上線下相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂教學(xué)資源共享互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的互通。
　?。ǘ┘訌?qiáng)教師合作，建設(shè)協(xié)同育人師資隊(duì)伍
　　首先，建立第一課堂教師與第二課堂指導(dǎo)教師的定期溝通機(jī)制，定期組織教研活動(dòng)、座談會(huì)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共享教學(xué)資源、探討第一課堂與第二課堂協(xié)同教學(xué)的方法和策略，增進(jìn)教師之間的了解和信任。其次，開(kāi)展第一課堂教師和第二課堂指導(dǎo)教師的聯(lián)合培訓(xùn)，讓教師掌握協(xié)同教學(xué)的方法和技巧，將第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)鼓勵(lì)教師參加跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)，豐富教師的知識(shí)面、開(kāi)闊教師的視野，提高教師的綜合素質(zhì)。最后，建立完善的師資隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參加第一課堂和第二課堂的協(xié)同教學(xué)工作，對(duì)在協(xié)同教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，把教師參加第二課堂指導(dǎo)工作納入教學(xué)工作量考核體系，對(duì)教師職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先予以?xún)A斜，激發(fā)教師參與協(xié)同教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
  （三）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，建立互補(bǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制
　　首先，制定科學(xué)合理的第一課堂和第二課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)。根據(jù)不同的課程、活動(dòng)類(lèi)型制定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)公正。其次，將第一課堂與第二課堂評(píng)價(jià)結(jié)果融合，形成學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案，記錄學(xué)生第一課堂、第二課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果，為學(xué)生的發(fā)展提供反饋與指導(dǎo)。最后，建立完善的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生和教師，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)、實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確努力的方向；讓教師了解教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，提升教學(xué)質(zhì)量。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　綜上所述，探索高校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的實(shí)踐路徑是適應(yīng)時(shí)代要求、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措。本研究從課程體系、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面提出第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的實(shí)踐路徑，為高校教育改革和人才培養(yǎng)提供有益的參考，推動(dòng)高校育人工作向更高水平邁進(jìn)。

文章來(lái)源：  《安徽科技報(bào)》   http://00559.cn/w/qt/35317.html