以某個教育家、教育理論為切入點討論教師語言的良好建構

角度之一：用言語行為理論、認知語言學理論等分析教師語言的語用功能。角度之二：以某個教育理論家的理論為基點對教師語言的特定方面進行理論及實踐相結合的研究，比如萬章（2010）的《瓦·阿·蘇霍姆林斯基論德育教師語言的發(fā)展》。華東師范大學的陸曉紅副教授從維果茨基的社會文化理論的視角探討外語教師的語言知識的建構，其研究成果扎實的理論基礎，關注的新穎角度為我們深入研究各學科教師語言拓寬了視野。
八、對教師語言范疇中的某一個方面、具體的某個問題進行探討
通過對文獻資料的分析比對我們會發(fā)現(xiàn)目前學術界比較關注的教師語言范疇中的具體問題主要集中在教師語言暴力現(xiàn)象、教師語言態(tài)度、教師語言觀問題以及教師語言禮貌策略等，其余的教師語言相關討論散見于一些文章中，這部分研究成果數(shù)量不多（不超過二十篇），但是研究角度各有不同，值得廣大教師學習和思考，大部分的研究成果是淺嘗輒止，還需要我們研究者們進一步的進行理論研究。
1.教師語言暴力現(xiàn)象
在眾多研究成果中，對“什么是教師語言暴力”、教師語言暴力產(chǎn)生的原因、類型及消解策略都有涉及，并且有比較全面的分析。目前對教師語言暴力問題的文獻資料比較多，大多均采用文獻研究法、調(diào)查法及案例研究法來進行探討，研究視角主要從教師自身素質(zhì)提升的學校視角、社會立法與監(jiān)督的社會視角與家長反饋的家庭視角這三個方面或者幾方面結合進行。但總體來說，現(xiàn)有的研究數(shù)量上看似較多，實則對問題的討論比較局限，缺乏深入的理論探討，研究方法如上所述比較單一，研究思路趨于雷同，缺乏研究的突破口和創(chuàng)新點即缺乏深入的個性化研究和多學科、跨學科研究。
2.教師語言態(tài)度、語言觀問題
語言態(tài)度即語言觀念，是指個人或集團（包括方言區(qū)、民族）等對某種語言的價值如何評價及其行為傾向，它包括人們?nèi)绾握J識和理解某種語言的地位，對某種語言采取什么樣的情感，是喜歡還是厭惡，是贊成還是反對，是尊重還是輕視等。語言態(tài)度屬于語言的社會心理范疇，它會深刻地影響著一個人的語言能力和語言行為。這部分的研究目前多結合各地區(qū)、各民族的實際教育教學情況，采用調(diào)查法、訪談法、總結歸納法進行。通過一系列調(diào)查研究我們已經(jīng)認識到不僅大學英語教師應該發(fā)展語言觀，所有大學教師都應該提升自身語言素質(zhì)，通過課堂教學設計、教學語言等各方面幫助學生提高語言意識。
九、其他的有關教師語言問題的調(diào)查研究、對著作的綜述、述評等
這部分成果散見于少部分文章，代表作主要有鄭新民的《<教師語言意識>介述》、孫潔（2012）等人的《荊州市醫(yī)學院校教師語言文字應用狀況的抽樣調(diào)查與分析》以及董曉敏（2007）的《近三十年來教師語言研究述評》等。
通過對以往文獻資料的學習和分析，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)已有的文獻多散見于期刊、報刊上，連碩士、博士論文對此都沒有專門論述，更談不上專著了，雖然國外學者已經(jīng)出版了相關專著，但其理論到實踐因為文化背景、思想觀念、思維角度等不同還不能照抄照搬。所以總體來說，對大學教師語言的研究水平相對較低，還未形成系統(tǒng)，需要進一步完善。