淺談課堂提問

一、合理設計問題難度，注重問題的難易梯度
提問的難度設置要適中，要符合學生的知識水平。教育心理學研究表明，太難的超過了學生認知水平的問題，會使學生處于緊張狀態(tài)，產(chǎn)生懼怕心理，久而久之，學生對于教師的提問不再積極主動地回答；太容易的問題缺少啟發(fā)性，學生回答時不動腦筋，思維仍然停留在原來的水平，不利于學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。因此，教師在設計問題時必須注意分析學生當前的理解水平來設計問題。
教師提出的問題還要注意層次。《學記》有云：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”即提問應從易到難，由淺入深。要按照教材的內(nèi)容層層設問，問題之間構(gòu)成必然的內(nèi)在聯(lián)系，互為鋪墊，前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)，后一個問題是前一個問題的深化，層層推進，步步為營。例，以高一英語3冊Module3中的EarthquakesAroundthePacific為例，為了滿足各個層次學生的需要，可以嘗試按課文順序?qū)栴}設計如下：①Inthespringof1906,whathappenedtoSanFrancisco?②WhendidthemostseriousearthquakehappentoChina?③WhatdamagedidtheworstearthquakecausetoChinaandtoCalifornia?④WhyhavemanyterribleearthquakeshappenedinChinaandCalifornia?⑤Whatshallwedotomakesureearthquakesdonotdestroywholecities?
針對這幾個不同層次的問題，教師可以讓缺乏自信的、需要鼓勵和幫助的學生回答稍容易的①②③題，它可以在文章中直接找到答案；而讓比較聰明的和自信的學生回答稍難一些的④⑤題，它需要學生對文章中的所給信息進行頭腦的加工整合歸納出答案。不同層次的問題滿足不同等級學生的需要，符合不同等級學生能力開發(fā)的需要，滿足了全體學生的胃口，調(diào)動了全班學生參與英語課堂的積極性和主動性。這樣，程度好的學生會對英語越來越感興趣，認為還有很多知識要學習；程度相對滯后的學生會對英語的學習越來越有信心，更加努力地學習英語。
二、正確把握提問的時機，加強提問的幽默性
提問是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要方式。在實際教學的進行過程中，隨著教學進度的進行和教學時間的延長，學生很容易產(chǎn)生倦怠感和走神的現(xiàn)象，任其發(fā)展的話，那么整堂課的課堂教學就毫無意義，課堂授課就沒有任何的效果可言了。因此，當學生出現(xiàn)上述現(xiàn)象的時候，教師可以通過各種方式加以調(diào)節(jié)，提問就是其中的方法之一。教師在講解中適當?shù)夭迦胍恍┨釂?，既可以緩解學生的疲勞，有效地控制學生的注意力，起到提升學生課堂集中力的作用，又可以起到組織教學,推進教學進度的作用。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現(xiàn)教師教學的重要方面。
下午第一節(jié)課的效果總是不盡如人意，學生剛剛午睡起來，有的學生昏昏欲睡，這時多以幽默風趣的提問可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。比如說，沉悶的下午第一節(jié)課上，一名有經(jīng)驗的教師幽默風趣的提問：“InEnglish,thereisaproverb:Ariverisrich.Doyouknowwhy?”聽完老師的問題，學生都用疑惑的眼神盯著教師。老師繼續(xù)問：“Doyouknowwhat’sthemeaningof‘bank’?”學生搶答：“河岸?！薄癟hendoyouknowtheothermeaningofbank?”學生搖頭，到此時為止，學生的興趣被極大的調(diào)動起來。老師接著說：“Theothermeaningofbankis銀行。Haveyounoticed‘bankofChina’,‘ConstructionBankOfChina’?Ariverhastwobanks.Don’tyouthinkitisrich?”學生們恍然大悟，大聲回答：“Yes.”于是，沉悶的課堂氣氛被打破了，學生的注意力更集中了。有效的提問的意義在這里得到了最大程度的體現(xiàn)。
三、問題應該貼近學生的生活，具有時代性
很多學生對英語不感興趣的主要原因在于有些課文的內(nèi)容脫離了學生已有的知識范圍和知識體系，內(nèi)容比較的空泛、枯燥，距離學生的生活太遠。生活是知識的源泉。教師可以通過合理、有效的課堂提問使一些枯燥無味的教學內(nèi)容充滿生活的氣息。這種源于生活感受的問題便會拉近學生與教材內(nèi)容之間和學生與教師之間的距離，激發(fā)他們的表達欲望和學習熱情。外研版第一冊Module6TheInternetandTelecommunications模塊中涉及到了電腦的起源和最初的發(fā)明，這些距離學生的現(xiàn)實生活太遠。教師可以針對青少年對電腦尤其熱衷的特點在課堂上提出以下兩個問題：Inwhatwayscanthecomputerbeusedinourpersonallife？Whataretheadvantagesanddisadvantagesofthecomputer？這樣的問題對學生全面認識計算機的廣泛運用有一定的幫助。學生還習得了“webpage，save，copy，memory,Internet，surfer，virus"等一系列與網(wǎng)絡或電腦相關(guān)的詞匯，使其學習興趣大增，索然無味的英語學習貼近了學生的生活，并且讓學生已有的知識體系和將要學習的知識的完美結(jié)合起來。
教師的提問應具有時代性特征，以增強學生的時代感，讓學生與事實完全的融合起來。例如，外研版新標準第五冊Module6，這一模塊以瀕危動物為課題向?qū)W生介紹一些瀕危動物的現(xiàn)狀，老師可以提出這樣的問題：What'stherelationshipbetweenhumanbeingsandanimals？Whatcanwedotoprotectanimals？通過討論，學生意識到動物對人類的重要性，樹立和增強了從自身做起和做保護環(huán)境的主人翁的意識。
四、給學生的回答留足充分的等待時間
在英語課堂上，有的同學回答問題時支支吾吾，欲言又止，不少老師生怕因此而耽誤、浪費教學時間而出現(xiàn)不愿甚至懶得提問的現(xiàn)象。實際上，教師此時如果能耐下性子，適當?shù)难娱L一點等待的時間，且加之以適當?shù)奶崾?，給每個學生平等參與教學活動的機會，也即成長的機會，會讓他們的教書育人活動充滿活力。讓學生對輸入的語言有充分的加工處理時間，才會促使他們更流利地輸出語言。那種看到被提問學生回答不上來就立即放棄，重新點名提問的做法，不僅會傷害被提問學生的自尊心，挫傷其學習的積極性，還會加重課堂上全體學生的心理負擔，失去主動參與回答的信心。教育心理學的研究表明，教師提問后，需要等待3~5秒鐘或更長的時間之后，才可重復或重新表述問題，這樣既可以保證學生有時間充分理解問題，也可以保證學生有時間思考并努力正確回答問題，增加語言輸出量以提高交流水平。
總之，有效的課堂提問能極大地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的思維，更好地培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，從而改變以往被動接受、單一交流的學習方式，體現(xiàn)出更強的參與性和開放性。這樣教學才能有序高效地進行，達到知識與技能，情感、態(tài)度與價值三維目標的和諧與統(tǒng)一。