對教師語言素養(yǎng)、教師語言修養(yǎng)、教師語言素質(zhì)的總體論述

從概念入手對教師語言素養(yǎng)進(jìn)行總體論述的文章數(shù)量不是很多，這類文章題目多為“略談……”“淺議……”“淺談……”“……芻議”“試論……”內(nèi)容上差別不大，對教師語言素養(yǎng)的概念、基本內(nèi)容、特點(diǎn)等有所論述，提出提高教師語言素養(yǎng)的途徑、方法，整體上思路比較單一，論述問題籠統(tǒng)，有類似性。
教師語言修養(yǎng)，主要是指教師言語表達(dá)能力長期的培養(yǎng)后所達(dá)到的水平，而言語表達(dá)包括口語表達(dá)、書面語表達(dá)和態(tài)勢語的使用等方面。一個教師語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱影響深廣。教師的語言修養(yǎng)還是影響課程魅力、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。教師語言的修養(yǎng)高低同樣在很大程度上間接影響到教學(xué)目的的實現(xiàn)。教師們良好的語言修養(yǎng)也是促使社會交際語水平提升的重要環(huán)節(jié)，是祖國語言文字保持純潔、健康的有效途徑。
提升教師語言修養(yǎng)的方式方法和途徑。潘曉娟（2012）在其論文中闡述“修養(yǎng)是一個過程，要在平日運(yùn)用中不斷探索”，教師要提升自身語言修養(yǎng)一是杜絕方言，大力推廣普通話，營造規(guī)范語言的校園環(huán)境；二是教師勤讀書，廣泛學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識修養(yǎng)；三是教師要精心備課，精心設(shè)計好教學(xué)方案和教學(xué)語言；四是加強(qiáng)語言修養(yǎng)的訓(xùn)練，提高運(yùn)用語言的能力。王寧、盛梅波（2007）曾就課堂教學(xué)語言表達(dá)中存在的問題進(jìn)行分析并從微觀角度提出提高教師語言素養(yǎng)的途徑。
一、按照學(xué)科劃分，即對不同學(xué)科教師語言藝術(shù)、語言運(yùn)用依據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)、不同需求進(jìn)行論述
這部分研究成果共計320篇左右，數(shù)量龐大，幾乎是所有研究總量的一半。其中，對語文教師和外語教師的教師語言相關(guān)研究及論述最多。由統(tǒng)計結(jié)果來看，對教師語言的論述幾乎涉及到從基礎(chǔ)教育到高等教育的各類學(xué)科。
二、依據(jù)不同的教學(xué)階段，對各個教育層次的教師語言的論述
這部分包括大致依據(jù)教育對象的年齡從小到大的對幼兒教師、小學(xué)教師、中學(xué)或中職教師以及高校教師的教師語言研究。從文章論述內(nèi)容來看，針對高校教師語言的論述多集中在外語教學(xué)上。陳英（北京，2011）就大學(xué)教師的語言風(fēng)格進(jìn)行了較為深入的探討，對大學(xué)課堂需要的教師語言風(fēng)格及其意義有著他獨(dú)特的見解。陳英借鑒廣告學(xué)中的3S法則將教師語言風(fēng)格定位為“簡潔、幽默與積極”。
此類論文許多都談到了高校教師師生交流的問題，可見高校教師語言修養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在課堂語言的運(yùn)用上，更體現(xiàn)在課堂外、生活中，與學(xué)生交往的時時刻刻。研究者們也都有一個共識，那就是教師在與學(xué)生交往過程中，必須以平等的身份相待。大學(xué)生作為成年人，有較強(qiáng)的自尊心，也很敏感，無論課上課下，師生交流的語言應(yīng)多以鼓勵為主，即使是批評也要充滿鼓勵性。另外，在高校師生交流過程中，教師需要用富有感染力的語言才可能打動每一個學(xué)生，努力使每一個學(xué)生對生活充滿熱愛，以積極樂觀的態(tài)度面對學(xué)習(xí)生活和未來人生?？梢哉f以上這些論述也是對所有高校教師最基本的語言表達(dá)要求。
三、這一類比較特殊，國內(nèi)的研究者們因為自身背景、身份、研究條件的不同，尋找對某一教師群體的語言問題的探討
這些研究中我們欣喜地看到一些通過實地調(diào)查、周密計劃和統(tǒng)計等而得出的研究成果，對某一地區(qū)或者某一類型教師語言的發(fā)展、提高有一定的啟示作用。大致有如下幾類：
1.對農(nóng)村教師語言問題的論述有廖肇銀的《破解農(nóng)村教師語言規(guī)范化問題的思考》。廖肇銀指出目前由于受到各種因素和條件的限制，一些農(nóng)村教師語言還不夠規(guī)范，存在諸多問題。例如，語音不標(biāo)準(zhǔn)、語句不通順、專業(yè)術(shù)語不準(zhǔn)確、語言不文明，等等。
2.對新教師、青年教師語言問題的論述。廈門科技中學(xué)的黃捷、鄭長龍等人（2009）采用課堂觀察和弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（FIAS），對中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的某一特定問題（“沉淀-溶解”平衡的概念應(yīng)用）教學(xué)中新教師與專家教師的課堂語言行為進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)新教師和專家教師在課堂語言結(jié)構(gòu)、教師傾向或風(fēng)格、教師與學(xué)生情感氣氛和課堂教學(xué)語言行為的組合等方面存在一些差異，并對新手教師的語言行為提出了有針對性的實施建議。這種方法很有借鑒參考價值，也鼓勵著廣大教育管理研究者多進(jìn)行實證研究，通過實際調(diào)研用數(shù)據(jù)解析現(xiàn)狀從而形成具體的對一線教育工作者立竿見影的對策。
3.對特殊教育教師語言問題的研究。由于特殊教育教師教育對象的特殊性，這些教師除了要具備一般教師所具備的教師語言素養(yǎng)以外，還要做到“發(fā)音準(zhǔn)確，口型標(biāo)準(zhǔn)”，“不斷提升區(qū)分詞的語言和手勢語言的能力”，還必須“逐步完善手語能力，做到表意準(zhǔn)確、手勢正確；不斷提高對手語的理解能力和翻譯技巧。”
4.對特級教師語言特點(diǎn)、語言魅力的分析。哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的周正教授于2011年對“80后”教師群體特征與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有階段性的研究，在其發(fā)表的《優(yōu)秀教師群體特征與發(fā)展機(jī)制研究》一文中，他在大規(guī)模抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上對中小學(xué)優(yōu)秀教師的群體特征進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)新時期的優(yōu)秀教師都具備豐富的專業(yè)知能、高尚的職業(yè)道德、敏銳的研究思維及強(qiáng)烈的合作意識。
5.對某一地理范圍內(nèi)、某一區(qū)域教師的語言素養(yǎng)、教師語言情況研究。研究者們多采用問卷調(diào)查、訪談等方式方法對某一區(qū)域、特定層次的教師進(jìn)行研究。曹紅梅、李芳蘭于2010年隨機(jī)抽取廣西壯漢雙語小學(xué)教師66名調(diào)查語言的使用情況及語言態(tài)度。陜西教育學(xué)院的馬曉琴、陶相榮（2010）在對西安、延安等8所城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的253名中小學(xué)教師的語言素質(zhì)狀況進(jìn)行細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯柧碚{(diào)查、分析比對之后，對提高城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)教師語言素質(zhì)提出了幾點(diǎn)對策。