挖掘實驗的“啟發(fā)性”功能，促進學生的思維發(fā)展

物理實驗研究的成功開展需要理性思維的引導和支持，同時，確定事物或現象之間的因果聯系，需要實驗與思維相結合。［2］物理教學具有一個非常鮮明的教學特征——“以物明理，物理滲透”。因此，在高中物理教學過程中，我們應該堅持物理實驗與理性思維齊頭并進、交互感應的原則，讓實驗觀察活動能夠為理性思維活動提供可靠的、豐富的感性資料，同時也要讓理性思維真正能夠給實驗研究提供科學的導向作用，從而使我們的物理課堂內容豐富、氣氛和諧、富有情趣，更重要的是能將學生的思維水平推向更高的層次。
提出問題：已知磁體與磁體之間有相互作用，又知道通電導體周圍會產生磁場，那么磁體對通電導線會有作用嗎？接著演示，證實通電導線受到磁場的作用力，從而建立初步表象。
實驗演示：改變磁場方向，通電導線受力的方向隨之改變了；再改變電流的方向，通電導線的受力方向也隨之改變了。由此說明，通電導線在磁場中受力的方向跟磁場的方向、導體中電流的方向有關。
提出問題：探究通電導體受力方向跟磁場方向、電流方向三者之間的關系。
啟發(fā)思維，得出結論：需要指出的是，只有確認這“三個方向”之間確實存在某種不變的關系時，才可能想到用一種簡明的辦法或簡單的模型來表示。
這“三個方向”之間的關系如圖1所示，若以圖a的導線為軸線，在圖形平面內轉過180°，就得到圖c；以圖a的磁感線為軸線，將圖形的正、反面轉過來，就得到圖b；再采用上述類似的步驟，就可以由圖b得到圖d，或者由圖c得到圖d。這就表明，由一個圖可以得到其余三個圖。正是因為以上四個圖是相通的，才想到用一種較為簡便的辦法來表示其中任意一個圖。這時候伸出左手來就很自然了。
若按照傳統的做法：連做幾個實驗，畫幾張圖，然后伸出左手來比劃對照，即得到左手定則。如此教學，學生不清楚為什么這樣巧，“左手”對這幾個圖都適合，教師怎么想到的？在這種情形下，學生只能從教師那里接過現成的法則，缺少學習方法和思維能力的培養(yǎng)及訓練。
在新課程背景下，注重研究高中物理課堂實驗教學的功能，努力在教學設計和課堂教學實踐中運用有效的方法和策略去充分體現并優(yōu)化其功能，必然會給高中物理實驗教學在內容和方式上帶來更多的創(chuàng)新和拓展，必然會給構建高效物理課堂提供強有力的支持。