中職物理課堂“說(shuō)卷式”教學(xué)方式的探究

在中職物理教學(xué)中，鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正且沒(méi)有任何升學(xué)的負(fù)擔(dān)等原因，一些教師往往只重視物理基本概念及定理公式的灌輸，有的甚至簡(jiǎn)單機(jī)械地照本宣科，完全喪失了教師應(yīng)盡的責(zé)任和應(yīng)有的教育熱情及思考的主動(dòng)性，使中職物理課堂教學(xué)陷入了“一潭死水”的惡性循環(huán)之中。
實(shí)踐表明，中職學(xué)生基礎(chǔ)差、社會(huì)認(rèn)知少、抽象思維能力不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對(duì)“高深”的物理原理、“陌生”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論、“繁難”的物理公式不能理解和掌握。我在教學(xué)中常常碰到這樣的現(xiàn)象：讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)物理的選擇、基本計(jì)算練習(xí)，學(xué)生的答案大都沒(méi)有錯(cuò)誤?？墒牵阕屗麄冋f(shuō)說(shuō)其他選項(xiàng)的錯(cuò)誤理由和依據(jù)，講講應(yīng)用題的解題思路分析、解題關(guān)鍵分析或是給不會(huì)做的同學(xué)講“為什么這么做”，結(jié)果許多學(xué)生都是語(yǔ)無(wú)倫次或干脆說(shuō)“我是照課本上的例題套的”。我進(jìn)一步啟發(fā)他們：“心中怎么想的，就怎么說(shuō)。說(shuō)出你用到的理論依據(jù)，說(shuō)出每道題的核心所在，即我常說(shuō)的題眼?！笨伤麄冞€是茶壺里煮餃子——倒不出。
學(xué)生為何只會(huì)做題而不會(huì)說(shuō)題呢？我聽(tīng)了不少教師的課，也在自己的課堂上做了觀察分析，終于找到了主要原因：一是教者教學(xué)中重結(jié)論，輕過(guò)程，忽視了對(duì)解題過(guò)程的分析，更忽視了對(duì)“說(shuō)”的訓(xùn)練；二是學(xué)生對(duì)問(wèn)題一知半解，淺嘗輒止，解題時(shí)只靠機(jī)械模仿例題。那么，如何克服這種只會(huì)做不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象呢？通過(guò)多年來(lái)的不斷嘗試，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如下的“說(shuō)卷式”訓(xùn)練（主要由說(shuō)題、復(fù)述、評(píng)析、編題和小結(jié)五個(gè)部分組成），以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和表達(dá)能力，從而進(jìn)一步提高物理課堂教學(xué)的效率。
一、說(shuō)題
說(shuō)題意，要求學(xué)生在解答物理計(jì)算題前簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地說(shuō)出題意，題中的已知條件、要求和求什么；說(shuō)圖意，要求學(xué)生根據(jù)圖形要求及圖像中所表示的橫軸、縱軸說(shuō)出物理量之間的關(guān)系，用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言說(shuō)出其所表示的物理公式、實(shí)際意義；說(shuō)過(guò)程，要求學(xué)生能簡(jiǎn)潔、清晰地說(shuō)出解題的計(jì)算過(guò)程或思考分析過(guò)程。這樣，有效地培養(yǎng)了學(xué)生讀題審題、抽象概括的能力及邏輯思維能力，迸發(fā)出學(xué)生探究知識(shí)的智慧和火花。
二、復(fù)述
讓學(xué)生系統(tǒng)復(fù)述習(xí)題的有關(guān)概念、計(jì)算法則與解題思路。如教學(xué)胡克定律的計(jì)算時(shí)，我注意指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出F、k、x各量的含義以及各量之間的比例關(guān)系，F(xiàn)與形變量x成正比，與勁度系數(shù)k也成正比，彈簧的彈力可以借助公式F=kx來(lái)計(jì)算，但不能借用數(shù)學(xué)關(guān)系反過(guò)來(lái)說(shuō)k跟F成正比，跟x成反比。顯然這樣的理解是錯(cuò)誤的。之所以出現(xiàn)這種錯(cuò)誤關(guān)鍵在于沒(méi)有真正或牢牢抓住“勁度系數(shù)k只是反映彈簧的固有特性，它只由彈簧的材料、長(zhǎng)度、粗細(xì)等決定。對(duì)于某一確定的彈簧而言，它的勁度系數(shù)k就是確定的”。式中x表示的是形變量（形變后的長(zhǎng)度L-L0），由于彈簧受力后可伸長(zhǎng)可縮短，所以x就會(huì)出現(xiàn)負(fù)值，引導(dǎo)學(xué)生知道負(fù)值僅代表方向而已。明確了各量關(guān)系后，就可以把握其基本方法，說(shuō)出計(jì)算關(guān)鍵，正確地寫(xiě)出公式。然后根據(jù)分析，說(shuō)出將公式進(jìn)行變形后給出的所求量的計(jì)算式，并繼續(xù)說(shuō)出計(jì)算過(guò)程及得到的結(jié)果，尤其是整個(gè)過(guò)程中要注意單位的統(tǒng)一。這樣，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的解題思路訓(xùn)練，還鞏固了基本概念和公式；既規(guī)范了學(xué)生解題的步驟，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、評(píng)析
練習(xí)后，指定學(xué)生在黑板上寫(xiě)出自己的解題過(guò)程，并讓他向全班匯報(bào)他的解題思路、解題方法和結(jié)論。同時(shí)，引導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)析，評(píng)析解題思路和方法是否正確與簡(jiǎn)便，評(píng)析格式是否規(guī)范、單位是否統(tǒng)一等。通過(guò)評(píng)析，使師生教學(xué)相長(zhǎng)。這樣，反饋及時(shí)，很好地提高了教學(xué)效果。
四、編題
每講一種新類(lèi)型的物理計(jì)算題，我總會(huì)有意識(shí)地讓學(xué)生口頭編出同一類(lèi)的題目，并將題目說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)，看誰(shuí)編得對(duì)，說(shuō)得好。不難看出，學(xué)生在編題的過(guò)程中既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。
五、小結(jié)
每上完一節(jié)習(xí)題課或是做完作業(yè)后我總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課的“小結(jié)”和計(jì)算方法的小結(jié)，讓學(xué)生總結(jié)出計(jì)算的方法，掌握計(jì)算過(guò)程中的注意點(diǎn)，使學(xué)生能將零散、感性的認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而較深刻地理解和比較牢固地掌握物理計(jì)算題的解題方法、思路和規(guī)律。
總之，在物理教學(xué)中，強(qiáng)化“說(shuō)卷式”的訓(xùn)練，讓“文”“理”相融，將形象思維滲入抽象思維之中，有效克服了中職生無(wú)事可做、無(wú)所事事的無(wú)聊心理，進(jìn)而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)了他們聽(tīng)、說(shuō)、談、評(píng)、結(jié)等各方面的能力，也提高了物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。