學生參與課程實施”論析-教育論文發(fā)表

學生參與課程實施”論析
課程實施從20世紀60年代末70年代初作為一個專門的研究方向出現(xiàn)至今，已成為課程研究中一個較為成熟的領(lǐng)域，但是盡管如此，一些問題仍然有待于進一步深入研究，如關(guān)于課程實施影響因素的研究，人們更多地是將目光集中于課程計劃本身、學校、教師以及校外環(huán)境等方面，而作為課程實施的另一參與主體一一學生，則在課程變革和實施中，沒有得到足夠的關(guān)注和重視。如加拿大教育家富蘭曾指出，在教育活動中，我們很少將學生看作是課程變革的真正參與者，而更多地是將其視為變革活動的受益者。〔1〕學生是課程實施的重要參與主體，學生發(fā)展也是課改活動的著眼點和落腳點，因此我們不能忽略其地位和作用，否則將會影響課程實施的進程，課改活動也將隨之失去其意義。
一、學生參與課程實施的含義
一個新的課程方案只有在教學中被實際執(zhí)行或?qū)嵤湔n程理想或書面計劃才能得以轉(zhuǎn)化為學?！爸X的課程”、教師“運作的課程”和學生“體驗的課程”。因此，課程方案被設計出來后，其實施就顯得尤為重要。
課程實施就是將新的課程計劃付諸實踐的活動，是把知識經(jīng)過課程轉(zhuǎn)化為學生的各種素質(zhì)的過程。它不是照搬課程計劃，而是一個復雜的、動態(tài)的過程。毫無疑問，課程實施致力于學習者個體的知識、行為和態(tài)度的改變，其目的在于促進學生的發(fā)展。
從所查資料中，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于“學生參與課程實施”的研究成果不多，并且也很少有文章論及此概念的界定，其中較有代表性的有，王瑞榮認為，學生參與課程實施就是指在課程實施過程中，讓每個層次的學生都有主動參與和
發(fā)展的權(quán)利與機會，且此過程以喚起與調(diào)動學生的學習興趣和情感體驗為基本特征?！?〕真正有實效、有活力的課程實施，一定要給學生以較大的參與空間，從而使學生的主體作用得到有效發(fā)揮。學生參與課程實施主要包括學生參與課程的準備（即在教師指導下，參與備課、收集并整理相關(guān)資料，為教學的進行做好準備）、學生參與課程的實踐(：如學生參與實踐操作、調(diào)查研究、分析、討論和歸納等)以及學生參與課程的評價（學生對課程計劃本身的評價、對教師的評價、對課程活動的評價、學生自評等）等活動，同時在這個過程中，學生要有參與的意識和興趣。
二、學生參與課程實施的合理性與必要性
課程改革與實施的最終目標是實現(xiàn)學生的發(fā)展，學生作為該活動的重要參與者，讓其真正參與其中既是合理的，同時更是必要的，因為只有這樣才能使課改活動得以順利進行、課改目標得以進一步實現(xiàn)。
(一〉學生參與課程實施的合理性1.學生參與課程實施具有合理的政策依據(jù)聯(lián)合國1989年頒布的《兒童權(quán)利公約》，不僅在世界范圍內(nèi)建立了兒童權(quán)利的道德規(guī)范，而且從立法角度確立了兒童權(quán)利的法制地位。其宗旨在于最大限度地保護兒童權(quán)益。該《公約》將兒童的權(quán)利分為生存、保護、發(fā)展和參與四大基本權(quán)利。《公約》第十二條明確規(guī)定：締約國應確保有主見能力的兒童有權(quán)對影響其本人的一切事項自由發(fā)表自己的意見，對兒童的意見必須按照其年齡和成熟程度給予重視?！豆s》從法律上確立了兒童的參與權(quán)，即對其切身相關(guān)的事物發(fā)表看法并使其意見能得以充分考慮的權(quán)利。這樣，認真傾聽兒童意見的范圍就覆蓋到各種影響兒童的意愿和決策，包括學校的各種事務?！豆s》改變了人們認為兒童的意見不重要的思想，使其認識到傾聽兒童的意見是由兒童的基本權(quán)益所決定的。因此，在這種背景下兒童參與課程實施也就更有理由被深入研究與認真執(zhí)行了。
之.學生具備在課程實施中發(fā)揮積極作用的能力作為一個處于成長中的、各方面潛質(zhì)均不夠成熟、有待發(fā)展的個體，學生具備在課程實施中與其他教育活動相關(guān)者協(xié)同努力、發(fā)揮積極作用的能力嗎？桑克森認為，即使是心智還不夠成熟的學生，他們對于課堂活動、教學評價等學校活動也有著自己獨特的視角和想法，這些均將對其學習動機產(chǎn)生重要影響?！?〕同樣，現(xiàn)代認知心理學告訴我們，在學習過程中，每個學生頭腦中都有自己的認知結(jié)構(gòu)、思維方式和解決問題的策略，學生有意義學習不是一個被動接受、強化儲存的過程，而是用其已有的知識和經(jīng)驗去處理各項新任務，通過同化和順應等心理活動，不斷地構(gòu)建和完善自己的認知結(jié)構(gòu)的過程，這是內(nèi)部心理上的思維創(chuàng)造過程，以這種方式對新知識所建構(gòu)的意義植根于個體原有的認知結(jié)構(gòu)之中，這是僅靠外界力量所不能達到的，當然也不是教師所能直接傳授的。由此可見，學生具有參與課程實施的能力。所以，為使課程變革能夠取得盡可能大的成效，教育者不應低估學生的能力和潛力，應明白賦予其課程實施的參與權(quán)是有其合理性的。學生參與課程實施的必要性1.有利于學生正當?shù)慕逃龣?quán)利得以實現(xiàn)正當?shù)慕逃龣?quán)利，即“每個學生在‘學習與生活共同體，中，都是一個獨特的生命存在，都是共同體的主人，都有平等的權(quán)利和責任積極參與共同體的所有活動與事務，能把共同體的事情當作自己的事情，通過與其他個體的密切合作、交流和對話，互相促進，從而使自己的主體性得到健康發(fā)展和充分體現(xiàn)?！闭n程實施是參與者之間的民主交往過程，在這個過程中，每一個參與者的主體性都需獲得尊重與提升，學生作為法律和倫理上的責權(quán)主體，對學校的課程實施提出了既要合法又要公平的要求。學生是課程實施的接受者，同時更是課程實施的參與者，尊重學生，讓其真正參與到課程實施中，有利于促使學生的課程權(quán)利與責任得到良好實現(xiàn)。
之.有利于學生的學習與發(fā)展課程實施的出發(fā)點和落腳點均在于促進學生的發(fā)展，它為提高學生的基本學習能力提供了一個良好的平臺，在學校教育活動中，學習過程不是單純的知識接受或技能訓練，而是學生整個內(nèi)心世界全面參與的綜合過程。當學生在學習活動中的反應得到了師生或家長等人的認可時，他們的學習便能在一定程度上得到進一步的強化與鞏固。裴娣娜也曾指出，“學生的學習只有通過自身的操作活動與主體參與才能是有效的。”
總之，學生在參與課程實施的過程中，能夠改變以往課程實施過程中過于強調(diào)師傳生受、機械訓練的現(xiàn)狀，使其自身知識水平和實踐能力，創(chuàng)新精神與合作能力等在主動參與、樂于探究、勤于練習的氛圍中均得到不斷地培育與提升，同時其學習效果也會得到一定程度的增強。因此，讓學生參與課程實施，充分發(fā)揮其主體性，在促進其學習的同時，也有利于其身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
3有利于促進教師的發(fā)展與進步
任何課程改革，都將在一定程度上調(diào)整或改變教師之前所固有的價值觀念和教學習慣，這在某種程度上意味著課程實施與改革的過程，同時也是教師學習和發(fā)展的過程。
為重新樹立自己在學生中的威信，教師需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，而不是通過強硬的手段來獲得學生對自己權(quán)威地位的服從。為此，教師需要加深對教育本質(zhì)的理解，以科學的教育理念來指導教學活動，促使其知識水平和專業(yè)技能不斷得到提升，從而能夠更加輕松和科學地駕馭教學活動，并在教學情境中，適時調(diào)整自己的角色行為，形成教師人格的感召權(quán)威，進而在與學生的合作交往中樹立全新的教師形象。教師的人格魅力體現(xiàn)在高尚的道德情操，誨人不倦的奉獻精神，教學相長的謙虛品格上。這些都將有助于教師精湛的教學水平的不斷提高。
1有利于推進課程改革走向成功
學生作為課程實施的另一個重要參與者，對課程實施的進程有著重要影響，主要表現(xiàn)為學生對課程方案的理解態(tài)度和支持配合新課程方案的行動。因此，讓學生積極主動地參與到課程實施當中來，不僅能夠促進其學習，而且學生所具有的獨特的知識和視野也可以使課程改革富有成效。
同時，加拿大學者樂溫認為，學生關(guān)于教學活動的反饋將對教師、家長等在課程變革中的態(tài)度產(chǎn)生重大影響。學生參與課程實施，有利于其理解和支持課程變革，調(diào)動了學生的積極性。因此他們便能積極配合教師開展各種課改活動，并結(jié)合自己的親身體會為課程實施提供有利的建議或修改意見，從而使其學習興趣得到改善、學業(yè)成績得以提高，這種正面反饋能夠進一步影響教師和家長，教師將據(jù)此對原有的課程計劃作出適當?shù)恼{(diào)整，這對于促進課程改革逐步走向成功將起到一定的推動作用。
三、讓學生參與課程實施的有效途徑
學生是課程實施的重要參與主體之一，是課改活動的目標所在，我們不應忽略他們的力量，而應從多方面努力，尋求與營造使學生能夠真正走進課程實施的有效途徑與良好氛圍。
(一)尊重學生的主體地位，營造師生共同參與的合作氛圍
學生參與課程實施要求學生和其他課程實施主體在課程實施過程中通過不斷地溝通和交流，為共同的目標一起策劃與實施課程。但是調(diào)查顯示，學生參與課程實施較多地集中于課堂，參與形式更側(cè)重于問答，參與水平不高，且其參與更多的是對教師權(quán)威的服從，這種狀況的造成，除了學生的原因外，在很大程度上跟教師方面的因素也是分不開的。因此，教師應該做出以下努力：
1.教師應牢固樹立起學生是學習主體、學習主人的觀念；樹立起尊重、信任學生，突出學生主體地位的思想，從而在師生平等對話與交往的基礎(chǔ)上，形成一種合作、和諧的氛圍。教師要相信學生具有主體意識和能力，進一步明確教學的目的是要發(fā)揮學生已知的和潛在的主體作用；在具體教學過程中，可以根據(jù)學生的主體意識和能力，對學生提出新的更高的學習要求，喚起學生對新學習的需要、興趣和自我完善的意向，設法促進他們的主觀努力，最終達到他們可能達到的學習目標和水平。
之.視平等對話為學生參與的基礎(chǔ)。新型的師生關(guān)系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍中是和諧的。長期以來，教師在教學中總是自覺不自覺地把學生當成勞動的“產(chǎn)品”，是教師“改造”的對象，習慣于讓學生服從自己的權(quán)威，忽視了學生的主體地位。培育課程實施中師生合作文化的關(guān)鍵，就是教師要以平等、民主的方式來與學生交往，要求教師允許學生針對課程實施自由地提出問題、表達自己的觀點和想法、評價他人的見解等等，只有這樣，學生才能在平等對話的基礎(chǔ)上真正積極主動地參與到課程實施的全過程中。(二)賦予學生參與課程實施的權(quán)利隨著個體的成長，其各方面的潛質(zhì)也處于不斷發(fā)展之中，這就意味著學生在課程實施中有一定的參與能力。但是，在課程實施現(xiàn)狀中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生參與課程實施的某些權(quán)利被教師所取代或剝奪，如關(guān)于學習內(nèi)容，一般是教師作出選擇，學生被動接受；師生之間的交流與溝通被教師的“一言堂”所取代了。這樣，課程實施的效果將會大打折扣，因此，應賦予學生參與課程實施的權(quán)利，讓其真正成為課程實施的參與主體之一，如賦予學生參與課程決策與實施的話語權(quán)；為學生提供參與決策和自主選擇的機會、時間和空間等；同時，還應加強其責任感，因為只有這樣，學生才能認識到其所應肩負的責任，才能對自己的決策和行為負責。(三)培育和發(fā)展學生的綜合素質(zhì)與能力在知識經(jīng)濟時代，學生作為一種重要的課程資源和課程活動的參與者，其在課程改革活動中日益發(fā)揮著重要的作用。他們應與教師一起參與到課程實施中，這就對其綜合素質(zhì)與實踐能力提出了一定的要求。因為學生的綜合素質(zhì)與能力，對學生參與課程實施將產(chǎn)生重大影響，它們將導致學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的意識、能力和知識獲得過程的不同。因此，課程實施不僅要注重發(fā)展學生的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)等綜合素質(zhì)，同時還需培養(yǎng)學生在認知、實踐以及探究等方面的能力，只有這樣，學生的知識經(jīng)驗才能在課程實施過程中得到不斷的積累，也才能為其更好地參與到課程實施當中做好更充分的準備。