在“音樂(lè)教學(xué)法”課程中加強(qiáng)彈唱技能的微格教學(xué)模式——藝術(shù)教育

在《音樂(lè)教學(xué)法》課程中加強(qiáng)彈唱技能的微格教學(xué)模式是指高師音樂(lè)教育專業(yè)在《音樂(lè)教學(xué)法》的授課過(guò)程中，長(zhǎng)期堅(jiān)持用課堂中較短的時(shí)間，利用視聽(tīng)設(shè)備，分階段逐步訓(xùn)練學(xué)生的彈唱技能，掌握多種風(fēng)格歌曲彈唱方法的一種音樂(lè)微格教學(xué)模式。
其模式實(shí)施過(guò)程基本按照以下程序進(jìn)行：理論學(xué)習(xí)（歌曲伴奏分析）→示范觀摩（教師或優(yōu)秀學(xué)生）→編寫教案、練習(xí)彈唱→角色扮演、表演彈唱→反饋評(píng)價(jià)、總結(jié)提高→修改教案，提高彈唱技能。
一、模式形成原因概述
（一）彈唱能力的重要性
彈唱，是邊彈奏樂(lè)器邊演唱的一種藝術(shù)形式，本文所指彈唱是指鋼琴?gòu)棾侵镐撉倥c聲樂(lè)密切配合的一種表演形式。
彈唱能力是中小學(xué)音樂(lè)教師所必備的基本功，集演唱、鋼琴即興伴奏、音樂(lè)綜合素養(yǎng)的運(yùn)用為一體。音樂(lè)教師圓潤(rùn)動(dòng)聽(tīng)的歌唱表演、熟練的彈奏技能，將唱和彈的和諧滲透到音樂(lè)課堂教學(xué)中，必然能增強(qiáng)課堂的情緒、氣氛、藝術(shù)美感、表現(xiàn)力和效果。
（二）音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生彈唱能力現(xiàn)狀
筆者在實(shí)施該教學(xué)模式之前，曾以兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班做過(guò)彈唱技能測(cè)試，（共56人）發(fā)現(xiàn)（附彈唱技能測(cè)試表格）彈唱是大部分學(xué)生的弱項(xiàng)，絕大部分學(xué)生連基本彈唱都做不到，更談不上富有情感和具有音樂(lè)表現(xiàn)力的彈唱。
（三）高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生彈唱能力不強(qiáng)的原因和解決措施分析
1.高師專業(yè)課程設(shè)置局限，必須突出師范性
高師音樂(lè)教學(xué)應(yīng)突出“師范性”的口號(hào)已經(jīng)提出來(lái)很久，但由于長(zhǎng)期受音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)專業(yè)教育的影響，以及高師課程設(shè)置的局限，學(xué)生往往只具備單一素質(zhì)，缺乏將彈和唱結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的課程。
2.轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生彈唱能力的培養(yǎng)
很多音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在上歌唱課放錄音用不著彈唱結(jié)合了，這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。音響畢竟不能完全代替教師的范唱，教師的演唱和彈奏使學(xué)生感到親切、真實(shí)、可信，能直觀地感染和激勵(lì)學(xué)生，這是靠音響辦不到的。此外，過(guò)多、頻繁地使用音響和多媒體，會(huì)造成“人機(jī)對(duì)話”依賴，師生缺乏直接情感交流等一系列弊端。
3.構(gòu)建“在音樂(lè)教學(xué)法課程中加強(qiáng)彈唱技能”的微格教學(xué)模式，多途徑探索培養(yǎng)學(xué)生彈唱技能的方法
在高師音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)改革中，除了改革鋼琴教學(xué)、即興伴奏教學(xué)、聲樂(lè)教學(xué)等多種有效途徑以外，筆者認(rèn)為，在音樂(lè)教學(xué)法課程中，加強(qiáng)彈唱技能的培養(yǎng)也是一種好途徑。
二、微格教學(xué)模式特點(diǎn)
1.課堂易于實(shí)施，訓(xùn)練時(shí)間短
《音樂(lè)教學(xué)法》課程是通過(guò)對(duì)普通學(xué)校音樂(lè)教育和音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師。該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與彈唱技能的目標(biāo)完全一致。在該課程的上課前，利用5—10分鐘進(jìn)行學(xué)生彈唱技能的訓(xùn)練，既可以活躍課堂氣氛，又可以實(shí)現(xiàn)彈唱技能訓(xùn)練目標(biāo)。
2.必須長(zhǎng)期堅(jiān)持，卓有成效
廣州大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)法課程安排時(shí)間為3個(gè)學(xué)期，有較為充足的時(shí)間里進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練，這一模式必須長(zhǎng)期堅(jiān)持，短期難以見(jiàn)效。筆者在運(yùn)用該模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練后，實(shí)踐證明，學(xué)生的彈唱技能有了較大的進(jìn)步，不及格的人數(shù)比例由70%下降到20%，其余（優(yōu)、良、中等級(jí)）層次也有了較大提升。
2.學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)練習(xí)
音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)該門課程較為重視（學(xué)分較多），經(jīng)過(guò)該模式的實(shí)施，逐步理解彈唱技能是合格中小學(xué)音樂(lè)教師必備的基本素質(zhì)，由原來(lái)的不重視彈唱到對(duì)彈唱形成興趣，學(xué)生的思想觀念已發(fā)生較大改變，課余都在抓緊練習(xí)。
3.促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)，提高水平
在模式實(shí)施前，指導(dǎo)教師講授音樂(lè)教育理論等知識(shí)，或讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣依賴多媒體程序單調(diào)授課，對(duì)新的教學(xué)方法不易接受和掌握，不注重音樂(lè)課堂的音樂(lè)感受性，模式實(shí)施后學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中也有了較大改觀，開(kāi)始思考探索如何利用新的教學(xué)方法結(jié)合音樂(lè)彈唱技能加強(qiáng)音樂(lè)課堂的音樂(lè)性，在音樂(lè)教學(xué)能力上有了較大程度的提高。
4.運(yùn)用視聽(tīng)設(shè)備，反饋及時(shí)
該模式運(yùn)用視聽(tīng)設(shè)備，盡量采用攝像設(shè)備，讓學(xué)生能從視聽(tīng)兩方面看到自己彈唱的音響效果、身體語(yǔ)言表達(dá)等多角度全面情況，也可提倡學(xué)生用MP4等簡(jiǎn)單錄音設(shè)備隨時(shí)進(jìn)行自我反饋和評(píng)價(jià)。
三、模式實(shí)施具體方法
（一）分析學(xué)生彈唱不合格的類型，解決彈唱技術(shù)問(wèn)題
指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同音樂(lè)能力、個(gè)性特點(diǎn)探索學(xué)生彈唱中存在的技術(shù)難題，在兼顧整體的情況下，針對(duì)每類學(xué)生的不同情況進(jìn)行分類指導(dǎo)。
1.“能彈不能唱”型
這種類型的學(xué)生一般都是鋼琴?gòu)椬嗄芰^強(qiáng)的學(xué)生，彈奏得較為流暢，但因聲樂(lè)基礎(chǔ)較差，歌唱的聲音細(xì)小甚至沒(méi)有聲音。指導(dǎo)教師在教學(xué)中采用了單獨(dú)演唱、輕聲彈突出演唱等多種方法來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，效果較好。
2.“能唱不能彈”型
這一類型的學(xué)生多是聲樂(lè)能力較強(qiáng)的學(xué)生，但鋼琴基礎(chǔ)較差，比“能彈不能唱”的學(xué)生訓(xùn)練起來(lái)難度更大，因?yàn)殇撉偌夹g(shù)需要更長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)才能提高。指導(dǎo)教師應(yīng)在教學(xué)中采取默唱、模糊唱詞、輕聲唱等方法進(jìn)行訓(xùn)練。
3.“既不能彈也不能唱”型
既不能彈也不能唱的學(xué)生主要是器樂(lè)主修的學(xué)生，如主修古箏、琵琶等專業(yè)的學(xué)生，可以說(shuō)是彈唱技能訓(xùn)練難度最大的學(xué)生。這類學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)一般較差，聲樂(lè)接觸時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)彈唱技能畏難情緒嚴(yán)重，針對(duì)這類學(xué)生要多鼓勵(lì)，結(jié)合前兩類學(xué)生的訓(xùn)練方法，盡可能在其自身基礎(chǔ)上使彈唱技能獲得最大的進(jìn)步。
（二）思考和探索提高彈唱技能的多種途徑和方法，實(shí)施細(xì)化訓(xùn)練
1.培養(yǎng)學(xué)生的分析能力
培養(yǎng)學(xué)生的分析能力是提高彈唱水平的重要一環(huán)，通過(guò)分析能提高學(xué)生的思考能力、辨別能力、探索能力，加深對(duì)樂(lè)曲的理解，生動(dòng)、形象地表現(xiàn)樂(lè)曲。指導(dǎo)教師要注意擔(dān)任引導(dǎo)和組織的角色，多讓學(xué)生自己對(duì)歌曲作品進(jìn)行分析、討論、比較。
2.練好鋼琴?gòu)椬嗷竟?
可從以下三方面進(jìn)行訓(xùn)練：第一熟悉鍵盤，盡量在開(kāi)始階段視譜彈奏，不要依賴性背譜；二能使用正確的和聲進(jìn)行演奏；三要掌握各種代表不同情緒的節(jié)奏音型。
3.熟悉簡(jiǎn)譜，線譜、簡(jiǎn)譜應(yīng)并用
目前，高師鋼琴教材全是線譜，學(xué)生接觸簡(jiǎn)譜的時(shí)間很少，大多數(shù)人簡(jiǎn)譜即興伴奏不熟練，轉(zhuǎn)調(diào)能力較差。而現(xiàn)在，全國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教材大多數(shù)是簡(jiǎn)譜，少數(shù)是線譜，要轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)譜簡(jiǎn)單不夠?qū)I(yè)、不愿學(xué)習(xí)的觀念，將簡(jiǎn)譜納入彈唱訓(xùn)練教材，使學(xué)生能夠掌握簡(jiǎn)譜即興配奏彈唱，以適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的需要。
4.加強(qiáng)創(chuàng)造性，掌握多種伴奏形式
鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)以外的創(chuàng)新編配方法，并且要求掌握“帶旋律”和“不帶旋律”兩種伴奏方式，這兩種方式其實(shí)各有千秋，適合運(yùn)用于不同的歌曲以及不同的教學(xué)場(chǎng)合。很多學(xué)生習(xí)慣于對(duì)所有曲目千篇一律，使用帶旋律的伴奏方式，其實(shí)有些節(jié)奏性很強(qiáng)、旋律很復(fù)雜的樂(lè)曲使用“無(wú)旋律”伴奏會(huì)有更好的效果，筆者常在課上對(duì)這類樂(lè)曲采用對(duì)比教學(xué)示范，讓學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變觀念，開(kāi)始學(xué)會(huì)掌握無(wú)旋律伴奏方式。
5.彈唱時(shí)注意氣息控制和音色
彈唱與獨(dú)唱均要從容地掌握好氣息的收放和音色的處理。但是相對(duì)于獨(dú)唱，彈唱還需分出更多的注意力，兼顧兩者的協(xié)調(diào)。同時(shí)演唱和彈奏，更要注意氣息的穩(wěn)定，做到歌唱和鋼琴音色統(tǒng)一，聲音連貫，音量適中，既能突出歌唱，又能聽(tīng)到清晰的伴奏。
6.要求熟悉歌曲、背唱歌曲
若想達(dá)到彈唱結(jié)合的最完美表演狀態(tài)，需要熟悉歌曲、背誦歌曲，這樣才能減少看譜的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)得心應(yīng)手、流暢自然的最佳彈唱。
7.彈唱時(shí)注意踏板的處理
彈唱時(shí)，多數(shù)學(xué)生因?yàn)橐骖櫠喾矫孀⒁饬?，根本不采用踏板，使鋼琴?gòu)棾男Ч蟠蛘劭郏环粗?，忘記換踏板，又會(huì)造成模糊的混響，實(shí)際上，合理地?fù)Q好踏板，能有助于增強(qiáng)彈唱音樂(lè)的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。
8.彈唱時(shí)注重主體旋律以外的各個(gè)部分
彈唱除了主體旋律以外，還包括前奏、間奏、尾奏和華彩，這是完整彈唱作品不可缺少的部分，對(duì)這些點(diǎn)綴部分不能隨意應(yīng)付，更不能缺失，在音樂(lè)教學(xué)中往往能對(duì)歌曲的節(jié)奏、情緒起到提示的重要作用，但很多學(xué)生通常忽視了這些部分。指導(dǎo)教師在訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)要求學(xué)生彈唱歌曲必須注意完整地呈現(xiàn)各個(gè)部分。
9.聲情并茂，加強(qiáng)音樂(lè)性、情感性
歌唱是最能直接表達(dá)人的感情的一種表現(xiàn)形式，歌唱者要根據(jù)歌曲所要表達(dá)的思想和情感，投入到歌曲的表現(xiàn)中，聲情并茂地把所要表達(dá)的思想和情感傳遞給學(xué)生。充滿激情的彈唱非常有利于課堂氣氛的渲染以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和興趣。很多學(xué)生在彈唱時(shí)毫無(wú)表情、樂(lè)感，在模式實(shí)施的過(guò)程中要重點(diǎn)注意解決該問(wèn)題。
結(jié)語(yǔ)
在《音樂(lè)教學(xué)法》課程中加強(qiáng)彈唱技能的微格教學(xué)模式，必須制定切實(shí)可行的總體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段，分階段、逐步提高學(xué)生的彈唱技能，盡可能使學(xué)生掌握多種風(fēng)格歌曲彈唱方法，配合其他的即興伴奏、鋼琴、聲樂(lè)等課程，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能彈唱的目標(biāo)。誠(chéng)然，由于學(xué)生個(gè)體的音樂(lè)能力和基礎(chǔ)有差異，可根據(jù)其不同情況設(shè)計(jì)不同的進(jìn)度和要求，為培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)音樂(lè)教師做準(zhǔn)備。
（注：本文為廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱：《音樂(lè)微格教學(xué)理論與實(shí)踐研究》，項(xiàng)目編號(hào)：09B11）
作者單位：廣州大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院