多向互動評改作文-教育論文

摘要：學生要寫出好文章除了加強知識積累、掌握正確的寫作方法、技巧外，還要多練習寫作。作文寫多了，老師勢必要花費大量時間和精力去批改，這又會影響教師鉆研教材、研究學生。怎樣才能既解決矛盾，又能在作文批改中節(jié)約時間，提高效率呢？筆者試從“更新觀念”、“培養(yǎng)興趣”、“指導方法”、“提高效果”四個方面來談?wù)勛魑脑u改的做法。關(guān)鍵詞：多向互動作文評改效率
如何提高學生的寫作能力，眾說紛紜。不過大家一致都認為教師開展作文批改活動是幫助學生改進和提高寫作能力的重要途徑之一。那么宄竟通過什么方式來進行作文批改才能有效提高學生的寫作能力是所有語文教師尤為關(guān)注的話題。在教學實踐中，我借鑒同行的經(jīng)驗，總結(jié)了如下幾點想法。―、更新觀念：弱化精改，重視講評學生多練習寫作是提高學生寫作水平的方法之一，可是如果學生長期的、經(jīng)常性得寫作容易給教師批改作文帶來難度，同時也將會占用教師的大部分時間和經(jīng)歷，在某些方面對教師的教學方法研宄、關(guān)注學生存在著一定的消極影響，因此教師應更新作文評改觀念，弱化靜改，重視講評，通過和學生共同分析、講評作文案例，來提高學生對作文的認知程度。筆者在教學中采取如下做法：
1、上好講評課，說足作文中的優(yōu)點。多說成績可以使學生激發(fā)潛能和信心。教者不但要表揚好學生，更要肯定中下學生的進步。我們要使學生在一學期中至少有一次受到教師肯定的機會，使學生感到他的作文不是一無是處的」
2、著重分析、探討共性問題。教師在評改作文過程中應與學生建立平等、自由的學習氛圍，師生共同分析、討訖作文案例的寫作問題，從而加強對學生^獨立性的培養(yǎng)，注重學生分析問題、解決問題等綜合技能的提高，整個教學過程中，確保學生主體性的凸現(xiàn)，教師做奸組織工作和引導作用，誘導學生分析、總結(jié)共性問題，并加以解決。迎：在寫景作文案例講解時，學生普遍存在著語句不通順的現(xiàn)象，對此，筆者采取小組形式來讓學生對病句加以分析、改正，認識到句子的不足，提高對文學語言的運用能力。
3、主抓講評時機。教師采取多練習的寫作方法，勢必要對學生的寫作進行多層面、多角度、大量的評改，然而課堂教學時間是有限的，因此，作為教師應抓住一切時機實施講評，加深學生對寫作的深入了解和對詞語的實際運用能力，對于一些優(yōu)秀的作文和有進步的作文可以在課堂上和同學共同分享，提高學生寫作的自信心，調(diào)動學生寫作的積極性。此外，對于作文寫作的溝通，還應由課內(nèi)拓展到課外，為師生之間的及時溝通提供便利條件，增強師生之間的情感交流，打造優(yōu)質(zhì)的、和諧的寫作氛圍，提高教學質(zhì)量。
二、培養(yǎng)興趣：吸引學生，引導學生興趣是寫作最好的老師，要想引起學生自改作文的興趣，教者主要采取這樣幾種做法：1、以知識魅力吸引學生。教師是學生接觸最多的人，其身體力行直接影響著學生，心理學家研宄表明：無論是小學生、中學生、大學生對教師都有著模仿心理，同時“親其師，信其道”，教師和學生親近，以自身的魅力吸引學生，才能最有利的使學生臣服于自己，用心的學習知識，對此，筆者采取的是“下水作文”，與學生共同寫作，同時，師生共同評價對方的作品，增加學生對教師的認可度，激勵學生寫作的興趣和欲望。此外，還可以采取寫作本身的魅力，引導學生了解和認知一些文學故事，誘導學生的寫作情緒。
2、以成功的喜悅來激勵學創(chuàng)作的自信心，加強對學生求
知欲的誘發(fā)，一個優(yōu)秀的語文教師，需要不斷的結(jié)合學生的個性特征探索教學方法，從而來確保學生寫作興趣的可持續(xù)性，讓學生在寫作中真正感受到其樂趣和價值所在，從而樹立正確的學習態(tài)度和價值觀念。
三、指導方法：明確互批內(nèi)容，重視全員參與
學生互批I’乍文，既’能博采眾長，又能幫助他人克服短處，并引以為戒。還有利于教師掌握學生作文的真實反饋信息，使教師從作文堆里解放出來，來反思、探索、研宄和改進作文教學方法I(一〕批改方法，指導到位學生批改作文最大的問」題是不知從哪些方面著手，教師要指導學生從以下幾方面著手：看文章是否切題命題作文，看文章內(nèi)容是否與題目相符合；自擬題目作文，看擬的題目是否適當，是否有新意，如有問題可修改。2、看思想是否健康文章思想內(nèi)容應健康向上，對人有啟發(fā)、教育、鼓舞作用。如思想內(nèi)容有偏向則須糾正。3、看中心是否明確全文要圍繞中心來寫，才能使中心思想鮮明、突出。否則需要修正。4、看條理是否清晰要檢查整篇文章的結(jié)構(gòu)安排是否合理，照應是否周密嚴謹，有沒有前后重復或前后脫節(jié)的現(xiàn)象；要看一段話中的層次是否清楚，有沒有語序紊亂、顛到的毛病。5、看用詞是否恰當，句子是否通順.有無錯別字，標點是否運用正確等。做這項工作必須逐字逐句檢查，認真修改，才能做到文從字順，把錯誤減少到最低程度。（二）批改方式，靈活安排1、一對一式一對一式合作互批，是多向互批最本質(zhì)特征。每次批改，每人只批一本，負擔不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，悉心修改。教師挑選作文水平較高、鑒賞評論能力較強的學生擔任組長，負責把關(guān)，以此帶動全體學生互批。2、多對一式全班或小組同學同時批一篇作文。這種批改可謂群策群力，使學生清楚地認識到哪些是應該肯定的地方，哪些方面還需要改進，并且應該怎樣修改，在批改、修改中進步，這樣有助于學生作文水平的整體提高。3、自由結(jié)組。學生把作文送到別的同學手中，與他共同探討修改，這樣能使學生當場得到收獲，也減少教師分發(fā)作文的負擔，能為學生找到合適的“合作伙伴”，又可避免獨自修改六神無主、信度不高的缺點，而且把評價權(quán)基本上都交給了學生。
四、提高效果：采用多種手段，拓展評改成效
此外，教師想要提高作文評改效果，還可以采取多種手段，開豐富課堂教學表現(xiàn)形式，如：朗讀評改法、錄音評改法、多媒體評改法等等，引導學生互評互改，鍛煉學生的分析能力，同時還可以借助多媒體教學工具，開展作文案例的終極欣賞、評析，即：將作文案例運用計算機分發(fā)給每一位學生，使得學生通過網(wǎng)絡(luò)進行交流，探討，增強自己對寫作的了解。總之，教學方法是多種多樣的，同樣教學方法也是不固定的，需要教師不斷的在實踐中發(fā)現(xiàn)、探宄、總結(jié)，打破寫作教學的局限性，實現(xiàn)寫作教學的開放性實施。因此，還需要語文教師在課堂教學中放手，大膽讓學生去實踐，給予學生足夠的自主權(quán)，引導學生自主探宄，在實踐的操作過程中，發(fā)展思維、活躍思維，使得作文教學充滿生機和活力。