小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境問題

一、情境的引入可以以多媒體為媒介。
媒體既能提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍氣氛。如我們對低年級的計(jì)算進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)動物王國的動物們進(jìn)行體育比賽這么一個(gè)情境。然后在比賽過程中，創(chuàng)設(shè)各種生動有趣的問題情景喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生處于“心欲求而不得、口欲言而不能”的狀態(tài)，從而讓學(xué)生積極主動地投入到活動中，自覺地探索發(fā)現(xiàn)。又如福州的林玲老師在教學(xué)《排一排，組一組》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“神州五號發(fā)射”這么一個(gè)情境，提出航天員對五種航天食品營養(yǎng)液、航天綠荼、月餅、牛肉丸、航天八寶飯，液體和固體食品進(jìn)行搭配最多可以有幾種搭配法。通過對情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生“找出最簡單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)”的知識目標(biāo)，及“感受到數(shù)學(xué)源于生活，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，以及熱愛科學(xué)的情感”的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。多媒體的利用有利于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和激發(fā)興趣，而且能使復(fù)雜變簡單，抽象變直觀，靜態(tài)變動態(tài)。因此，多媒體的應(yīng)用又有一定局限性。
二.情境的引入也可以以學(xué)生的生活為媒介。
數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系， “人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會”， 使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)際，利用學(xué)生熟悉的生活事例來為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會自己所學(xué)的知識，能運(yùn)用到生活中去，能解決生活中的問題，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性就會得到提高。如在教學(xué)最小公倍數(shù)時(shí)，可利用學(xué)生學(xué)號進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)比的意義時(shí)，又可用班級男女生人數(shù)關(guān)系進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。當(dāng)學(xué)習(xí)的材料來自于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會倍加高漲；當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動……”。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活實(shí)際的“生活化”問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在生動具體的現(xiàn)實(shí)情景中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。
三.情境的引入最適合以課堂的互動生成為主要方式。
互動生成是以教學(xué)動態(tài)性、不確定性的展開狀態(tài)的刻劃，它是對教學(xué)過程特殊性的本質(zhì)反映。在開放的課堂教學(xué)中，開放學(xué)生的基礎(chǔ)性資源，師生都處于多元變動之中，教師需要對因師生多元互動而產(chǎn)生的不確定因素進(jìn)行判斷，選擇，利用和重組，使課堂教學(xué)過程向縱深推進(jìn)，從而促進(jìn)教學(xué)的動態(tài)生成，這就要求教師要有豐富的知識，能策劃行走路線注意有意識地采集樣本，及時(shí)搜集不同學(xué)生的各種信息，并且對各種信息進(jìn)行判斷，選擇有代表性的，有教育意義的信息作為下一步生生、師生之間“互動性資源”，但切勿操之過急。如《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》中，講到一個(gè)教師精心選擇了關(guān)于連戰(zhàn)先生訪問大陸的熱點(diǎn)話題，悉心準(zhǔn)備了有關(guān)民意調(diào)查方面的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。老師在課前精心準(zhǔn)備了這些方面的有關(guān)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的知識，作為這一堂課中奉獻(xiàn)給學(xué)生們的一道“特色大餐”，執(zhí)教老師定會不時(shí)地尋找呈獻(xiàn)的機(jī)會。但課堂中卻出現(xiàn)的“諧音笑話”，當(dāng)學(xué)生回答“鹽占鹽水的百分之幾”時(shí)，老師誤將“鹽占”聽成“連戰(zhàn)”，可想他當(dāng)時(shí)尋找拋題時(shí)機(jī)何等心切。同樣連戰(zhàn)先生訪問大陸，特級教師黃愛華在今年四月份福建省小學(xué)數(shù)學(xué)中青年教師教學(xué)觀摩研討活動時(shí)給全體老師作《課堂-----學(xué)生放飛心靈的天空》講座時(shí)，連戰(zhàn)先生在清華大學(xué)演講時(shí)針對臺灣現(xiàn)狀及“一國二制”政策，講了“走對路，才能有出路?！薄白畲蟮牟煌褪峭耆煌??！薄拔覀儾蛔?，誰來做，現(xiàn)在不做什么時(shí)候做”，黃老師針對當(dāng)前的課改，引用了這么三句話。給與會老師以啟迪，讓大家體會了課改的緊迫性及重要性，及教師在當(dāng)前課改的位置。當(dāng)然，從封閉的情境導(dǎo)入轉(zhuǎn)向開放的導(dǎo)入，動態(tài)生成的導(dǎo)入，學(xué)生也需要有一個(gè)適應(yīng)和積累過程，這樣學(xué)生生成的基礎(chǔ)性資源就可以逐漸豐富起來，并且有一定的質(zhì)量。
因此，將情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂符合兒童的年齡特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⑶榫骋胄W(xué)數(shù)學(xué)課堂具有十分重要的價(jià)值。