創(chuàng)造性教學與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

 一、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)呼喚創(chuàng)造性教學
創(chuàng)新大致包括以下兩個層面。第一，從社會意義上考察，創(chuàng)新是指人發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出能為社會、人類文明帶來變革的新質(zhì)因素。第二，從個體意義上來考察，創(chuàng)新就是指個體以一種探究的態(tài)度發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出相對個體已有知識和經(jīng)驗而言的新知識和新事物、新方法。個體要創(chuàng)新，首先要有創(chuàng)新精神，需要一種樂于創(chuàng)造、愛創(chuàng)造、勇于創(chuàng)造和探索未知的精神。學生的創(chuàng)新意識愈強，就愈追求新穎、獨特的思考方式，并用其解決問題，愈易創(chuàng)造出具有創(chuàng)新意義的產(chǎn)品。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新活動的動力，創(chuàng)新精神決定創(chuàng)新的成敗。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我們必須大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
教育是一種培養(yǎng)人的活動，而主動積極的創(chuàng)新精神是后天培養(yǎng)的結(jié)果。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神要靠創(chuàng)造性教學?！皯?yīng)試教育”有許多弊端，但主要的弊端是在統(tǒng)一的考試內(nèi)容、形式下，按照統(tǒng)一標準評判學生，它非但不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，相反，在很大程度上把學生的創(chuàng)造性束縛起來和壓抑下去，迫使學生走上“死讀書、讀死書”的死胡同。把“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求，就是要培養(yǎng)學生的主動性、獨立性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的靈魂，創(chuàng)造性教學是素質(zhì)教育的基本形式與核心內(nèi)容。
二、把握創(chuàng)造性教學的基本要素
所謂創(chuàng)造性教學，是將創(chuàng)造性的教學思想運用于教學活動中，把創(chuàng)造性教學思想與教學方法相結(jié)合的一種嘗試。創(chuàng)造性教學要把握住以下一些基本要素。
一是牢固樹立創(chuàng)造性教學的觀念。傳統(tǒng)的教育觀念漠視課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的可能性，認為一般的學生、教師與課堂教學與創(chuàng)新是無緣的，課堂教學主要是一個學科知識的傳遞和學習的過程，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只能在課外一些特殊活動中進行。然而，現(xiàn)代心理學的研究告訴我們，每個人都具有創(chuàng)新的潛能，通過有效的教育，人的創(chuàng)新潛能是可以開發(fā)的。課堂教學是教育的主渠道、主陣地，學生在學校的大部分活動都在課堂中進行，課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主攻方向。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，全面提高學生素質(zhì)才真正是課堂教學的內(nèi)涵。
二是靈活運用創(chuàng)造性教學模式。創(chuàng)造性教學模式要求在充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教育模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，綜合運用“講授—接受式”“示范—模仿式”“指導—自學式”“提問—討論式”“引導—探究式”等教學方法，使學生在系統(tǒng)掌握大量知識的同時，訓練學生的批判性思維能力和發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這種教學模式的一般程序是：1.參照課程標準，確定教學目標。2.辨別能夠達到這些教學目標的問題，也就是思考借助哪些問題可以達到這些預定的教學目標。3.澄清與問題有關(guān)的事實與前提，也就是思考問題的背后有什么事實和包含什么樣的觀念，學生已有的經(jīng)驗中是否有了對這個問題的初步認識。4.從這種分析和評判出發(fā)，為學生提供不同的材料供他們探究。5.學生在教師的啟發(fā)下自主地進行探究。6.從對問題的理解出發(fā)去解決預設(shè)的問題。與傳統(tǒng)的教學模式不同，創(chuàng)造性教學的前提就是創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，從問題的一步步開展中進行學習，不把學生的思維限制在“一”上，而是努力促使他們?nèi)ヌ剿鞫喾教角蟮囊庾R與能力。
三是善于創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性教學氛圍。課堂是教師與學，生共同參與互動的環(huán)境，學生是學習的主體，教師是課堂的組織者、引導者。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，更多是學生在自己的探究和體驗的過程中逐漸形成的。因此，在課堂教學上，要善于保持一種雙向甚至多向、互動的、民主的教學氛圍，給學生以自主探索、自主學習的空間。
通過教師對學生的有效指導，注意創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生多方面的思維，讓學生自主地去探索、學習，調(diào)動學生這一學習主體的主動性、積極性，變學生的被動學習為主動學習，促使他們獨立自主地思考問題，培養(yǎng)學生獨立思考，接受挑戰(zhàn)的習慣，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。
三、創(chuàng)造性教學的“破”與“立”
創(chuàng)造性教學模式注重學生獨立鉆研，是著眼于思維能力和創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學模式。它遵守著發(fā)揮學生的主動性，不僅重視知識的獲得，而且重視獲取知識的過程，更加突出學生的教學功能，依照科學家探究未知領(lǐng)域知識的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)造精神。要達到這樣的目的，在教師的教學實踐中，創(chuàng)造性教學的關(guān)鍵在于以下的“五破”。
一破：破“求同型”。老師在教學中應(yīng)允許學生發(fā)表不同見解，應(yīng)鼓勵學生超越自我，超越老師。
二破：破“權(quán)威性”。不以老師的理解強加給學生，不以標準的結(jié)論暗示學生。
三破：破“程式化”。跳出程式化的框框，擺脫形式主義的桎梏，變教學“刻板式”為教學“多變式”，克服“園丁式”的教學傾向。
四破：破“封閉型”。變課堂“封閉化”為課堂“開放化”。做到加強學科間的橫向聯(lián)系，拓寬課堂教學的空間。
五破：破“單一性”。變評價的“單一化”為評價的“多元化”，做到在評價標準上有層次，在評價手段上有變化，并且做到重視對過程與結(jié)果的綜合評價，重視對點和面的分別評價。