專業(yè)課程整合的教學(xué)實(shí)踐

廣義上的課程整合主要是指將兩種或兩種以上的學(xué)科融入到課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。它針對(duì)教育領(lǐng)域中各學(xué)科課程存在的割裂和對(duì)立問題，通過多種學(xué)科的知識(shí)互動(dòng)和綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)師生合作，實(shí)現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。課程整合涉及到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等各個(gè)方面，從而促進(jìn)課程整體的變革。
從狹義上說，課程整合就是將兩種學(xué)科（或兩種以上學(xué)科）融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)。從這一層面上來說，課程整合對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)本身都提出了更高的綜合性要求，這種要求并非面向知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)把知識(shí)作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，培養(yǎng)師生的學(xué)習(xí)觀念和綜合實(shí)踐能力。
《傳感器原理》、《電子測(cè)量技術(shù)》兩門課程是電子、通信、機(jī)電等專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，實(shí)用性很強(qiáng)，使其與后續(xù)專業(yè)課程、創(chuàng)新課程、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的聯(lián)系非常緊密，應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，實(shí)用性很強(qiáng)。而這兩門課程之間在內(nèi)容體系上又有著許多內(nèi)在的必然聯(lián)系，若能科學(xué)合理地對(duì)兩門課程予以進(jìn)行整合，在教學(xué)計(jì)劃的宏觀安排上有所創(chuàng)新，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行改進(jìn)必將產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。在幾年的教學(xué)摸索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們?cè)陔姎庀祽?yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的“傳感器與電子測(cè)量技術(shù)”課程教學(xué)中進(jìn)行了這一嘗試，并取得了較好的效果。在此介紹其中的一些見解與做法，并談?wù)勎覀兊囊恍┮娊馀c體會(huì)。
一、從教學(xué)計(jì)劃入手對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合
課程教學(xué)改革不應(yīng)單純是具體教學(xué)方法的改革，應(yīng)從教學(xué)計(jì)劃的制定及教學(xué)大綱、教材建設(shè)、教學(xué)方法和考核模式等方面全方位展開。
在總結(jié)前幾年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們決定從培養(yǎng)對(duì)象的能力結(jié)構(gòu)體系出發(fā)，課程體系上本著以技術(shù)應(yīng)用為目的，理論知識(shí)以必須、夠用為度的原則，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，重新確定專業(yè)課程體系。由此，力求對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，必須優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。這樣能滿足培養(yǎng)對(duì)象對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐技能必須和夠用的總體要求。
《傳感器原理》、《電子測(cè)量技術(shù)》兩門課程在內(nèi)容上有著一定的關(guān)聯(lián)性，具備課程整合的條件，我們將它們合并成“傳感器與電子測(cè)量技術(shù)”一門課程。在整合過程中，我們十分注重必要的基礎(chǔ)理論和基本概念，同時(shí)更加注意突出對(duì)培養(yǎng)對(duì)象實(shí)際操作和應(yīng)用能力的訓(xùn)練。從結(jié)構(gòu)上仍將課程分為傳感器部分與電子測(cè)量技術(shù)部分，但通過教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目將兩部分有機(jī)聯(lián)系起來。每部分的教學(xué)都從對(duì)實(shí)際應(yīng)用電路的設(shè)計(jì)、分析、制作和調(diào)試的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目入手，直接引入相關(guān)章節(jié)的核心內(nèi)容，并以分析、討論和提問的形式將每章有待掌握的知識(shí)點(diǎn)逐一列出。再通過對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的剖析使學(xué)生弄清相關(guān)的概念，在此基礎(chǔ)上列舉多種典型應(yīng)用實(shí)例，并通過綜合設(shè)計(jì)將各章節(jié)內(nèi)容融會(huì)貫通。為解決課程整合后教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)減少的問題，對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行合理精簡(jiǎn)，簡(jiǎn)化過多的推導(dǎo)和理論分析，加強(qiáng)應(yīng)用技能的訓(xùn)練，以達(dá)到提高效率，加強(qiáng)實(shí)踐，保證質(zhì)量的目的。
二、教學(xué)改革過程的宏觀設(shè)計(jì)——優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是課程整合的先決條件
課程整合既要作到前后知識(shí)的融會(huì)貫通和相互協(xié)調(diào)，又要本著“必須、夠用”的原則優(yōu)化課程體系，因此必須統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容以保證將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融合在一起。整合后《傳感器與電子測(cè)量技術(shù)》課的計(jì)劃授課學(xué)時(shí)為80學(xué)時(shí)（5學(xué)時(shí)/16周），比原計(jì)劃學(xué)時(shí)減少40學(xué)時(shí)。將傳感器原理部分設(shè)計(jì)成6個(gè)單元實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和2個(gè)綜合設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目；將電子測(cè)量技術(shù)部分設(shè)計(jì)成6個(gè)單元實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目既是獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)單元同時(shí)又和其它實(shí)訓(xùn)單元相互銜接，如傳感器原理中選用的壓電元件使用實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和電子測(cè)量技術(shù)部分的數(shù)字示波器使用實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系的。2個(gè)綜合設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目“超聲波測(cè)距裝置”與“小型磁懸浮裝置”從內(nèi)容上是對(duì)各單元內(nèi)容的綜合應(yīng)用和總結(jié)，通過基本單元的實(shí)訓(xùn)和綜合電路的制作與調(diào)試，使學(xué)生傳感器與電子測(cè)量電路的應(yīng)用有一個(gè)全面的了解，基本具備了傳感器與電子測(cè)量電路的設(shè)計(jì)、調(diào)試和制作能力。
三、以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)認(rèn)真落實(shí)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是課程整合的根本保證
課程整合后的教學(xué)效果如何其關(guān)鍵是要對(duì)教學(xué)過程中各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)并在教學(xué)過程中予以認(rèn)真體現(xiàn)。
（一）做好實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作
實(shí)踐教學(xué)直接影響教學(xué)效率和教學(xué)效果。我們強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為主，并不是只讓學(xué)生按指導(dǎo)書做出結(jié)果就算達(dá)到目的，而是要求指導(dǎo)教師要對(duì)實(shí)訓(xùn)中可能出現(xiàn)的問題和通過實(shí)訓(xùn)所要達(dá)到的目的非常明確，通過邊做邊提問邊討論形成教學(xué)互動(dòng)，并針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，只有這樣才能作到有的放矢，因材施教。
（二）采用引探和多層次循環(huán)教學(xué)
在各章節(jié)中，通過實(shí)訓(xùn)引入各章內(nèi)容，并通過對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的分析、提問來引入相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，從而使相關(guān)概念的引入比較自然，能夠引起學(xué)生的興趣和求知的欲望。
由于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，而技能的培養(yǎng)非一日而就，必然要存在重復(fù)性，但又區(qū)別與機(jī)械地重復(fù)學(xué)過的內(nèi)容。應(yīng)盡可能在后續(xù)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中不斷應(yīng)用前面學(xué)過的概念和做過的應(yīng)用電路，使各章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，形成多層次循環(huán)的效果。最后通過課程實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)一個(gè)大循環(huán)。
四、課程整合過程中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題
（一）在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
高職教育的素質(zhì)培養(yǎng)既要注重技藝和操作能力訓(xùn)練還應(yīng)加強(qiáng)其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)。如心理承受能力、獲取新知識(shí)的能力、組織能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。如部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中承受能力較差，遇到困難就回避，在學(xué)習(xí)中很明顯地表現(xiàn)出來，依賴性強(qiáng)。在加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生輔導(dǎo)的同時(shí)還要強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)他們不懂的問題要耐心指導(dǎo)，尋求各種辦法激起他們的學(xué)習(xí)熱情，使其逐步形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的求實(shí)精神。
（二）面向?qū)ο笠虿氖┙?br />由于學(xué)生來源不同，其基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，這是客觀因素造成的，所以必須對(duì)學(xué)生情況有個(gè)全面了解并在教學(xué)中有所區(qū)別。在教學(xué)過程中要面向不同對(duì)象，從幾個(gè)不同角度實(shí)施教學(xué)，從目前的學(xué)生情況看，歸納起來主要有兩種對(duì)象：職高生、普高生。這給任課教師帶來一定難度，這就更加要求教師在備課時(shí)不僅要備教學(xué)內(nèi)容還要備學(xué)生，只有這樣才能作到因材施教。職高生動(dòng)手能力強(qiáng)而理論基礎(chǔ)薄弱，很容易對(duì)單調(diào)的理論講課厭倦，應(yīng)該盡量從實(shí)踐問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決過程中不斷引導(dǎo)其提高理論知識(shí)水平；普高生理論基礎(chǔ)好而動(dòng)手能力較弱，應(yīng)該適當(dāng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中增加練習(xí)時(shí)間，通過由簡(jiǎn)至難的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目逐步培養(yǎng)其興趣。
（三）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段
課程整合時(shí)不能片面的采取以刪減教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)整合，這將無法保證教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上有所創(chuàng)新。特別是借助精品課程建設(shè)的平臺(tái)，進(jìn)一步突出以實(shí)踐應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)的課程整合教學(xué)模式。利用精品課程網(wǎng)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和研究行學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源可以提供了大量的課題，使研究性學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上得以突破。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，駕馭計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。平臺(tái)的使用從教師手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，這種學(xué)習(xí)是開發(fā)性和開放性的，學(xué)習(xí)者從旁觀者變成了參與者、開發(fā)者。這種研究性學(xué)習(xí)，是充分建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上的，是學(xué)生探索與合作精神的結(jié)果，這為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，在方式與方法上進(jìn)行了積累。