英文影片在研究生英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用-電影論文
一、理據(jù):語言輸入理論和詞匯附帶習(xí)得理論
克拉申(Krashen)在20世紀(jì)80年代初建立的第二語言習(xí)得理論包括五個(gè)假說,即習(xí)得/學(xué)得假說、自然順序假說、監(jiān)視假說、輸入假說、情感過濾假說。其中輸入假說和情感過濾假說對(duì)外語教學(xué)實(shí)踐意義深遠(yuǎn)。克氏的輸入假說認(rèn)為語言習(xí)得必須通過語言輸入來完成,大量的“可理解性的輸入”是輸出的基礎(chǔ)。語言教學(xué)的輸入途徑可分為聽覺輸入、視覺輸入和視聽同步輸入。情感過濾假說認(rèn)為情感因素包括的動(dòng)機(jī)和自信心對(duì)于“輸入”傳到大腦語言習(xí)得器官這一過程有著一定程度的促進(jìn)作用。
根據(jù)語言輸入理論,英文影片中的臺(tái)詞在聲音、畫面和人物交際的背景下通過視聽的同步輸入,被學(xué)生所感知,接受。結(jié)合影片的情節(jié)和人物的表演,在老師指導(dǎo)下學(xué)生們可以把一些生詞變?yōu)榭衫斫庑缘妮斎耄纬蓪?duì)這些詞匯的短時(shí)記憶。反復(fù)觀看影片,就會(huì)加大詞匯的輸入。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),確立其學(xué)習(xí)的自信心;在觀看電影時(shí)加強(qiáng)對(duì)生詞或是指定詞匯的注意,以便更好地習(xí)得那些詞匯。觀影后通過大量的詞匯練習(xí),對(duì)短時(shí)記憶的詞匯進(jìn)行深層的語義加工,就會(huì)形成對(duì)這些詞的長時(shí)記憶。
Nagy&Herman在80年代中期,在基于研究兒童母語詞匯習(xí)得的基礎(chǔ)上提出了詞匯附帶習(xí)得理論。該理論認(rèn)為母語詞匯的習(xí)得除了部分通過刻意學(xué)習(xí),大部分是在附帶習(xí)得的狀態(tài)下進(jìn)行和完成的。國內(nèi)外許多學(xué)者都認(rèn)同并已證明這一理論同樣適用于二語詞匯的學(xué)習(xí)(Pilgreen&Krashen,1993;Coady,1997;董燕萍,2001;蓋淑華,2003)。Laufer認(rèn)為,刻意學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)語法翻譯法教學(xué)理念指導(dǎo)下學(xué)生刻意地通過背詞匯表或者做詞匯練習(xí)來背記單詞,而詞匯附帶習(xí)得則是交際法盛行的大背景下學(xué)生在進(jìn)行閱讀、看英文影片等學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),附帶習(xí)得了單詞的讀音、拼寫形式、詞性或詞義等。
根據(jù)詞匯附帶習(xí)得理論,學(xué)生們在觀看影片時(shí)通過片中的語境線索,合理地運(yùn)用猜詞策略,可以猜測出詞義。通過實(shí)驗(yàn)說明語言學(xué)習(xí)者對(duì)于那些根據(jù)語境來猜測出詞義的詞匯,其長時(shí)記憶的效果最好。
二、應(yīng)用
利用英文影片進(jìn)行英語的教學(xué),讓學(xué)生更好地習(xí)得英語詞匯有了科學(xué)的依據(jù),那么在實(shí)際教學(xué)中該如何合理有效地實(shí)施這一教學(xué)方法呢?筆者所在單位對(duì)研究生英語教學(xué)進(jìn)行了改革。按照學(xué)院的學(xué)科特點(diǎn)為各個(gè)學(xué)院的研究生編寫了或選擇了專門的英語教材,使得研究生的英語教學(xué)就和其專業(yè)有了一定的相關(guān)性。這樣做的好處之一是有利于學(xué)生將專業(yè)的漢語術(shù)語以及其所在學(xué)科的漢語詞匯同他們相應(yīng)的英語表達(dá)聯(lián)系起來,有助于學(xué)生習(xí)得那些二語詞匯,增強(qiáng)他們的專業(yè)外語閱讀和寫作能力。筆者負(fù)責(zé)資源與環(huán)境學(xué)院的研究生英語教學(xué),使用的是自編的《資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語》。在此,筆者將結(jié)合自己公外研究生英語的教學(xué)經(jīng)歷提出具體的操作方法。
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英文影片數(shù)量多如牛毛。但是不是所有的影片都適合英語詞匯教學(xué)的需要。那些過度追求特技場面、感官刺激,充滿暴力血腥場面的影片不應(yīng)該用來作為英語學(xué)習(xí)的材料。英文影片的選擇應(yīng)該本著對(duì)于研究生英語精讀課有益補(bǔ)充的原則,不能完全脫離課本的內(nèi)容。至少主題、內(nèi)容要和書本內(nèi)容相關(guān)或一致,同時(shí)還要能滿足學(xué)生們的興趣;語言表達(dá)要和課文中的詞匯部分重合或有一定的關(guān)聯(lián)性。課本中的一課是講關(guān)于海嘯的自然災(zāi)害,本著上面提到的原則,我們選取了Discovery里曾經(jīng)播放過的TidalWave的一段影片,而沒有選取類似《2012》或《未來水世界》等一些災(zāi)難題材的電影。課本中有10個(gè)生詞在節(jié)選的20分鐘影片里出現(xiàn)過2次到4次不等。其中tsunami一詞出現(xiàn)了7次。在課后,筆者對(duì)2個(gè)班70個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)65%的同學(xué)都掌握了該詞的發(fā)音和含義,同時(shí)95%的同學(xué)認(rèn)為該段影片內(nèi)容有趣,對(duì)于他們了解掌握課文的內(nèi)容,尤其是習(xí)得專業(yè)的詞匯起到了一定的作用。
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為了讓影片中的臺(tái)詞成為有效可理解的輸入,讓學(xué)生們在觀看影片的時(shí)候習(xí)得單詞的發(fā)音、拼寫和詞義,有必要給所選擇的英文影片加上字幕。英語影片的字幕就是指在播放的過程中,電影屏幕下方出現(xiàn)和臺(tái)詞同步的英語或是漢語,即中英字幕。這個(gè)環(huán)節(jié)可以采取三種方式操作,即添加漢語字幕、英語字幕、中英雙語字幕。在實(shí)際操作中可以按照四個(gè)步驟進(jìn)行。在第一遍放映影片時(shí),可以先隱去字幕,讓學(xué)生根據(jù)影片內(nèi)容去猜測、理解臺(tái)詞或解說詞的內(nèi)容,嘗試讓其附帶習(xí)得其中個(gè)別單詞的音和義。第二遍放映時(shí)可以添加英語字幕,第三遍為漢語字幕,最后一遍為中英雙語字幕。因?yàn)檎Z言習(xí)得的效果由不同的語言項(xiàng)目在語言輸入時(shí)的頻率決定,輸入頻率越高,習(xí)得效果越明顯。同時(shí)這樣做可以加大詞匯信息的輸入,學(xué)生們可以逐步消除開始不理解臺(tái)詞或解說詞含義時(shí)的焦慮,逐步提高注意力,在中英字幕中尋找有效信息,結(jié)合影片的內(nèi)容來理解、加工、存儲(chǔ),從而掌握詞匯的形和義,并將之存入長時(shí)記憶中??傊娪白帜坏脑O(shè)計(jì)和應(yīng)用有助于英語單詞的識(shí)辨、對(duì)其拼寫和含義的掌握有著積極的作用。
?。ㄈ┱Z境下猜詞策略
在觀看影片時(shí),合理地運(yùn)用猜詞策略是實(shí)現(xiàn)附帶習(xí)得英語詞匯的最有效方式之一。猜詞能力是二語學(xué)習(xí)者所應(yīng)具備的一項(xiàng)能力,但是這需要經(jīng)過一段長時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)。所以任課教師在課堂上應(yīng)該著重教授學(xué)生們一些猜詞的策略,鼓勵(lì)他們運(yùn)用這些策略,培養(yǎng)其猜詞能力。Craik&Nation在80年代設(shè)計(jì)了簡單有效的猜詞步驟,筆者在課堂上對(duì)此向?qū)W生們進(jìn)行了講解,并進(jìn)行訓(xùn)練,效果不錯(cuò)。猜測詞義具體可分為五個(gè)步驟:“(1)確定生詞的詞性;(2)觀察生詞所在的從句或是主句。如果生詞是個(gè)名詞,那么學(xué)習(xí)者應(yīng)該明確其前面的形容詞和后面動(dòng)詞的含義;(3)觀察生詞所在的從句或是主句與其他句子或段落的關(guān)系。這種關(guān)系經(jīng)常通過一些連詞(but,because,whenetc.)或指示代詞(this,that)來表明;(4)通過上面的三個(gè)步驟猜測詞義;(5)證實(shí)你的猜測結(jié)果。首先核實(shí)它的詞性確定是否準(zhǔn)確,然后將該詞詞義放到句子的譯文中,檢查其是否符合全句語境。最后如果可能,可以將詞按照前綴、詞根和后綴來分解,來檢驗(yàn)所猜測的詞義是否與之相符。”所以教師在課堂上要講解一些詞根、詞綴的知識(shí),以便學(xué)生們據(jù)此來猜測詞義。基于所學(xué)的猜詞策略,結(jié)合影片的音像和情節(jié),還有加減字幕時(shí)的重復(fù)播放,90%學(xué)生反映在這一環(huán)節(jié)中既學(xué)到了詞匯的字面意義,又學(xué)到了其拓展意義,避免了單純背誦生詞表的枯燥、乏味。
文章來源于《電影文學(xué)》雜志2012年第19期
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