淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略-英語(yǔ)論文

學(xué)力主要指必要的學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)和綜合學(xué)習(xí)能力，包括理解力、記憶力、思維能力和對(duì)知識(shí)的遷移能力等。由于農(nóng)村中小學(xué)師資和教學(xué)條件相對(duì)薄弱，一些學(xué)生在小學(xué)就沒(méi)有得到良好的教育，造成見(jiàn)識(shí)少、知識(shí)面窄、思維不活躍、接受能力差，隨著學(xué)習(xí)的深入，這些學(xué)生產(chǎn)生畏懼、自卑、逆反的心理，最終形成厭學(xué)情緒，直接影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。
一、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好和學(xué)習(xí)方法不對(duì)
有許多學(xué)生有學(xué)好的愿望，也能做出一些努力，但是因?yàn)闆](méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。比如，有許多學(xué)生念單詞用漢字注音，記生詞靠死記硬背，學(xué)語(yǔ)法好刨根問(wèn)底，練句型則生吞活剝，寫(xiě)句子愛(ài)逐詞對(duì)譯，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不會(huì)溫故知新，在課堂上不能全身心投入等。
（一）英語(yǔ)教學(xué)本身存在的問(wèn)題
許學(xué)校的班級(jí)學(xué)生容量大，教師在課堂上很難照顧到不同學(xué)力、不同層次和不同性格的學(xué)生，有的學(xué)生課堂上很少被提問(wèn)，失去了參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，因而很容易分散注意力，也容易喪失學(xué)習(xí)的積極性。不少教師上課缺乏表情和激情，對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)常常無(wú)動(dòng)于衷，很少鼓勵(lì)較差的學(xué)生試一試。有的教師甚至經(jīng)常批評(píng)和指責(zé)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，對(duì)自己失去信心，因而不再做任何努力。
（二）家庭和社會(huì)環(huán)境的影響
部分家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)誤區(qū)。許多家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和重視程度不如其他學(xué)科。一些家長(zhǎng)經(jīng)常有這樣的口頭禪：“中國(guó)人學(xué)臭洋文干啥？”部分學(xué)生因家長(zhǎng)管教過(guò)嚴(yán)、冷言冷語(yǔ)、責(zé)怪訓(xùn)斥、經(jīng)常打罵而產(chǎn)生性格怪癖，在學(xué)校則畏縮拘謹(jǐn)，注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。有的學(xué)生在家里受寵，造成自私任性，脆弱散漫，不能吃苦，虛榮心強(qiáng)，一旦受挫折，就自暴自棄，失去上進(jìn)心。
二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的對(duì)策
（一）建立新型師生關(guān)系
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位。教師一見(jiàn)后進(jìn)生就頭疼，后進(jìn)生一見(jiàn)教師就害怕。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛?！币虼嗽诮虒W(xué)中，教師要用心靈的愛(ài)撫來(lái)醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露來(lái)洗滌精神的污染，要真心實(shí)意地關(guān)心后進(jìn)生，充分了解、研究他們，尊重、信任他們，盡量縮小師生間的心理距離。
（二）切實(shí)抓好入學(xué)教學(xué)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的開(kāi)端是成功的一半。首先，作為教師應(yīng)及時(shí)摸清新班學(xué)生的情況，與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，相互溝通，在平等和諧的氛圍中幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。其次，教師要強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，使學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。再次，教師要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，積極培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)仔細(xì)觀察、大膽模仿、全心投入、積極參與，課后及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、不懂就問(wèn)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）給后進(jìn)生制定切實(shí)可行的目標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，耐心疏導(dǎo)
確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，后進(jìn)生之所以差，沒(méi)有奮斗目標(biāo)是重要的原因之一。我在對(duì)每位后進(jìn)生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)與長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且經(jīng)常檢查并及時(shí)修改目標(biāo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有許多后進(jìn)生經(jīng)過(guò)鼓勵(lì)、督促和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高，但是有些心理脆弱的后進(jìn)生，一旦受到家庭或外界的影響，會(huì)再次失去信心，陷入自卑之中，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)于這些學(xué)生，教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，耐心細(xì)致地加以教育，激發(fā)他們的上進(jìn)心。否則，會(huì)貽誤時(shí)機(jī)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。
（四）努力發(fā)掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，重塑自信
以成功的經(jīng)驗(yàn)克服挫折感和自卑感，是矯治后進(jìn)生心理和行為的有效辦法。教師對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕只是微不足道的一點(diǎn)，都要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓后進(jìn)生感受到教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心和贊賞。每次的單元測(cè)驗(yàn)，我將成績(jī)有進(jìn)步的后進(jìn)生名字提出來(lái)及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的歡樂(lè)及喜悅。此外，教師還要細(xì)心捕捉他們的閃光點(diǎn)，并有意識(shí)地為他們創(chuàng)造展示自我、獲得成功的機(jī)會(huì)。
（五）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系
我們應(yīng)堅(jiān)持從多元標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)學(xué)生。為了更好地呵護(hù)學(xué)生尤其是后進(jìn)生的自尊心，我采用了多種評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，我特意繪制了一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)估表，每單元一份，內(nèi)設(shè)有會(huì)話、詞匯、句型、唱歌與游戲等欄目，用“A、B、C”等級(jí)制來(lái)評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)情況。另外，在發(fā)揮師評(píng)主導(dǎo)作用的同時(shí)，我還組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及小組評(píng)等，對(duì)學(xué)生多角度、多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓每個(gè)學(xué)生從不同層次、不同水平上得到相應(yīng)的發(fā)展。