多媒體英語教學的優(yōu)勢-英語教學論文

1英語多媒體教學中的聽力教學

聽力是英語學習的關鍵所在，傳統(tǒng)的聽力教學普遍采用聽力課本附帶的聽力磁帶，樣式單一，內容單一，且形式枯燥，效果不好直接導致了學生對聽力課程產生畏懼感和挫敗感這樣一個尷尬的情況。多媒體教學可以改變目前聽力教學所遇到的狀況，樣式上我們可以采用計算機輔助教學手段視聽結合，內容上我們可以采用純語音材料和視頻材料相結合，例如利用網絡可以收聽最新的新聞和演講，形式上更加多樣化豐富化趣味化。很多事實表明，語音視頻對聽力能力的提高可以起到十分積極的作用。在聽力教學中，網絡資源的利用有著重要的積極作用，可以收聽和觀看的網絡資源何止萬千，無論是國內還是國外，政治還是經濟，文學和藝術，體育和娛樂都是可以幫助學生練習聽力，提高聽力能力的有效資源，關鍵是合理的引導利用。

2英語多媒體教學中的口語教學

口語是英語學習中的重要部分，但目前我們高校英語口語教學方面卻存在著很多問題。過去的英語口語課堂以教師講解為主，一些外教在課堂上演繹著獨角戲，加上課時有限，學生很少有機會參與，直接導致了“啞巴英語”這一不爭的事實?，F(xiàn)階段學生學習口語的積極性之所以不高，是因為在口語教學中學生處在非常被動的局面。多媒體教學拓寬了學生學習渠道改進學習方式提高學習效率。廣播電視，英文報刊，圖書館等多重資源為學生創(chuàng)造更多自主學習的條件。多媒體的應用更加形象和具體，可以讓學生感覺更加真實，一定程度上可以提高學生的記憶力和學習興趣。多媒體英語教學，可以改變口語學習的盲目性和得體性，通過視頻展現(xiàn)，學生可以直觀的觀察到口語的使用環(huán)境和使用方式，不僅能使學生掌握語言形式，還可以使學生潛移默化的了解到語言的社會功能。

3英語多媒體教學中的精讀教學

學生獲得英語語言的信息主要來源于閱讀。然而我們在平時教學中，并沒有好好利用這一手段。傳統(tǒng)的英語閱讀教學為應試而教學，扼殺了學生的閱讀興趣。閱讀是對外來視覺信號進行加工和處理的過程。在閱讀過程中，閱讀者用眼睛的移動、注視和回視獲取直 觀信息，而對直觀信息的加工則充滿了復雜的心理活動，如辨認、記憶、回憶、聯(lián)想、分析、綜合、推理、預測，甚至再創(chuàng)造等。閱讀課并沒有固定的模式，新階段的多媒體精讀教學可以使用一些直觀手段，如用黑板或投影顯示歸納全文內 容的圖解、表格等，幫助學生構建較詳細的語義圖象，基本理解課文內容。在多媒體閱讀教學中，學習者對外來視覺信號的處理首先受到學習目標的監(jiān)控（是獲取篇章信 息還是辨認語言形式等），往往是目標的監(jiān)控決定了各種信息的取舍和處理方式。其次，學習者在辨認、理解 視覺信號輸入時，無疑需要調用自己知識網絡中兩個方面的知識：一是語言知識， 包括詞匯、句子結構、話語結構等；二是對世界的認識，有關閱讀內容的 文化背景和科技等各方面的知識。總之英語教師要處理好“有效教學”和“任務型學習”兩者的關系。

4英語多媒體教學中的寫作教學

英語寫作在整個英語學習的過程中是一種實踐性極強的學習活動。但當前寫作教學中存在著訓練模式太過單一，沒有系統(tǒng)的寫作訓練材料，練習題的情景設計缺乏真實性的諸多問題。在多媒體教學中，學生根據老師所提供的材料，例如現(xiàn)場寫作練習，聽磁帶內容包括對話，電話錄音，討論，故事，說明，指使，展示會，應聘工作面試，廣告，聲明等，發(fā)生地點包括辦公室，機場，旅館，酒店，旅行社，俱樂部，劇場，影院，大使館，學校等。不同的職業(yè)，性別，地方口音和語音語調，通過練習，使學生在考試或者遇到類似情況時不至驚慌失措。多媒體教學中可以提供更大的閱讀量，更廣泛的話題，課本外的信息量以及較多涉及語言的其他知識。以心理學為依據，通過多媒體的應用，可以把寫作課由傳統(tǒng)是寫作向體驗式寫作轉變。眾所周知，體驗式英語寫作有激勵學生更加主動用心去探究學習和注重日常信息積累從而達到見識高語言高的目標。