學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)-教育論文

教師在實際教學中，為應付各種考試，往往以“會解題”為首要目標，注重解題技能、解題技巧的訓練，把著眼點放在解決問題，得出正確答案上，總是局限于教會學生找規(guī)律，套公式，“照葫蘆畫瓢”，使學生掌握常用的解題方法及解題技巧。比如：教師在講授“長方形面積的計算”一課時，教師直接向?qū)W生介紹面積的計算公式，而忽視了面積公式的推導，這樣使學生不理解公式是怎么推導而來，為什么是長*寬?雖然他們也會代入公式求出正確結果。
(二)教學內(nèi)容封閉化
小學數(shù)學教學實際教學內(nèi)容，往往與學生生活實際嚴重脫離，缺少與其它學科的聯(lián)系與溝通。教師控制著整個教學過程，對教學內(nèi)容有選擇的權利，而學生僅僅是模仿解題，沒有選擇的權利，沒有思考想象創(chuàng)新的空間。在整個教學過程中，學生表現(xiàn)出極大的被動性，學生主體性不易發(fā)揮。這樣往往使學生喪失學習興趣，從而不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在當前許多課堂教學中，教師在講授新課時，往往例題都是課本的原題，“練一練”則是課后的習題。缺乏新意，教師不善于引導學生將新學習的知識運用到實際生活中，使學生認為數(shù)學課堂上學習的知識沒有絲毫的使用價值。
(三)教學方法單一化
課堂教學中，許多教師只顧自己在講臺上唱獨角戲，將教學過程簡化為“教”的過程，而忽視了學生“學”的過程。教學過程是教師“教”與學生“學”相結合的雙邊互動活動過程，教師以講代替學生的學，教師的思維活動占據(jù)了學生的思維過程，教師不能調(diào)動學生積極性，不能激發(fā)學生創(chuàng)造性，導致教師的主導性和學生的主體性都沒有充分發(fā)揮。同時還表現(xiàn)在學生的負擔過重，教師用大量的作業(yè)或重復的練習對學生進行大規(guī)模的機械訓練，搞“題海戰(zhàn)術”，學生一直處于緊張、勞累和焦慮的狀態(tài)。教師教得真累，學生學得很苦，教師厭教學生厭學。
(四)教學過程教條化
教學過程過分追求知識的系統(tǒng)性、邏輯性，先是準備題，再是例題，然后照書中的想法思路去理解，接著試一試，最后練一練。教師不懂得發(fā)揮自己的主觀能動性，不會靈活處理教材，不能及時捕捉學生創(chuàng)新思維的火花，教師教得“死”，致使學生學得“死”。學生學的時候明白，練的時候清楚，用的時候糊涂。這里就存在許多問題，數(shù)學課堂一味地追求教學過程的程序化，圍繞書本轉(zhuǎn)，教學過程無新意，無靈活性，學生僅有的一點學習興趣也會被抑制，更不用說創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
二、小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略
(一)激發(fā)小學生的學習興趣
教師只有善于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生積極、主動地參與學習，才能得到意想不到的教學效果。教師在教學過程中，要巧妙地給學生設置懸念。如：學生在已經(jīng)學會加法的基礎上，準備進行乘法認識的學習時教師提出這樣一個問題：同學們，你們想很快知道，一只貓一天抓2只老鼠，50天抓了多少只老鼠嗎?同學們肯定回答說：“悲!”教師便神秘地說：“我有一種辦法，能用幾秒鐘的時間，而且是用最簡單的算式把它算出來，下一節(jié)課我們就一起來找到這種方法?！边@樣，給學生制造了懸念，使他們帶著問題，帶著渴望離開課堂，為下一節(jié)課做好了鋪墊。
(二)設計“生活化”數(shù)學問題
數(shù)學教學要求密切聯(lián)系學生自身實際、生活實際以及社會實際，運用學生關注和感興趣的實例作為認知的背景，在解決實際問題中培養(yǎng)興趣?！吧罨钡臄?shù)學問題，給學生提供了廣闊的思維空間，促使敘述多角度、靈活得、創(chuàng)造性地思維。例：媽媽讓小紅去超市買水果，媽媽給她20塊錢，蘋果2塊錢一斤，小紅買了5斤半，香蕉每斤一塊五，小紅能再買幾斤香蕉?學生根據(jù)已有的知識，濃厚的學習興趣使同學們各顯神通，他們的思維得到進一步的發(fā)展?！吧罨钡臄?shù)學問題不僅能使學生認識到“生活中處處有數(shù)學”的道理，更有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
(三)引導學生實物觀察
對于小學生來說，具體形象思維占主導地位，教師應利用具體的實物、圖片、學具以及計算機輔助教學等手段，應將數(shù)學中的某些比較抽象的概念、公式、算理等直觀展現(xiàn)給學生，在學生頭腦中留下鮮明生動的印象，發(fā)展他們的觀察力和想象力，師學生在豐富感性認識的基礎上理解數(shù)、形的本質(zhì)。此外，教師應創(chuàng)造機會使學生通過對實物的操作將抽象的數(shù)學知識與個人生活經(jīng)驗建立聯(lián)系。只有善于觀察，才會從中找到解決問題的辦法，并在解決問題的過程中得到創(chuàng)新。在教學過程中，要使學生在學習中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學習。
(四)培養(yǎng)小學思維的發(fā)散性
培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，必須十分重視學生發(fā)散思維的訓練。比如，應用題練習要以變換條件、問題為核心，采用一題多變、一題多解、一題多問等形式進行訓練使小學生深入地認識理解應用題的結構，從而靈活掌握解答應用題的方法，實現(xiàn)思維訓練的目的，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。