獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課堂教學(xué)策略-英語(yǔ)論文

即使降低到最低層次，學(xué)生仍然會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，所以教師在課堂教學(xué)中首先應(yīng)貫穿對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而興趣的培養(yǎng)應(yīng)建立在語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)之上。大多數(shù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生感覺(jué)自己多年來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)除了應(yīng)試之外無(wú)實(shí)際用武之地，一旦語(yǔ)言知識(shí)缺乏應(yīng)用，考試之后學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)將會(huì)逐漸淡忘。因此，要要培養(yǎng)學(xué)生興趣，教師必須在課堂上要轉(zhuǎn)換角色——從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的指導(dǎo)者，在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)盡量運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)方法，避免填鴨教學(xué)，讓英語(yǔ)融入學(xué)生的日常生活中。
例如，以聽(tīng)說(shuō)課為例，教師大都根據(jù)既定教材播放錄音，學(xué)生則根據(jù)教材題目要求聽(tīng)完對(duì)話(huà)后完成相應(yīng)的選擇題或者是判斷正誤題，多數(shù)學(xué)生只關(guān)心答案的對(duì)錯(cuò)，而往往忽視了聽(tīng)力材料本身的實(shí)用性。而從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)講，聽(tīng)力材料中的對(duì)話(huà)和真實(shí)場(chǎng)景對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)大有裨益。因此，教師在上課的時(shí)候應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的操練和運(yùn)用。下面，筆者以在某次大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課為例，指出教師應(yīng)如何具體發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生曾在聽(tīng)力課上接觸如下兩句地道的英語(yǔ)表達(dá)“dosomebodyafavor(賞某人的光)”和“thetablewerebusy(桌子不夠用)”。為了讓學(xué)生學(xué)以致用，筆者在聽(tīng)說(shuō)課上設(shè)定這樣一個(gè)場(chǎng)景：在一次英語(yǔ)演講比賽中，學(xué)生邀請(qǐng)外教觀摩，但是人數(shù)過(guò)多座位卻不夠。學(xué)生將這兩句話(huà)靈活的平移后就成為：“WouldyoudousafavorbycomingtoourEnglishSpeechContest?”和“theseatsaretoobusy(座位不夠)”。通過(guò)此例反映出在當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不充分的情形下，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)基于學(xué)生真實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題和真正的思考，學(xué)生才能在解決問(wèn)題中不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語(yǔ)能力的成長(zhǎng)。這種學(xué)習(xí)中個(gè)人建構(gòu)的知識(shí)才是學(xué)生認(rèn)為有價(jià)值的知識(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)去了解、掌握。
二、培養(yǎng)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)性
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要在傳授必要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)一定的語(yǔ)言技能的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來(lái)講，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。在前言中筆者提及過(guò)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度方面與公辦院校的差距，而這些集中到一點(diǎn)就是他們嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的自主性。這將直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏正確的目標(biāo)和方法，學(xué)習(xí)效果差；相反，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則有極強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中具有明確的目標(biāo)和方法，學(xué)習(xí)效果好。因此，建立通過(guò)課堂語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式是提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
在此，筆者提出一個(gè)概念，“自主學(xué)習(xí)”。該理論指的是學(xué)習(xí)者把握自己的學(xué)習(xí)、對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程前進(jìn)行計(jì)劃安排、過(guò)程中評(píng)價(jià)反饋、過(guò)程后對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整控制，而不是由教師直接向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索。(ArnoJd，1999)自主學(xué)習(xí)要求改變以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，取而代之實(shí)施新型的以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法。
目前，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在進(jìn)校前，習(xí)慣了初中和高中的“填鴨式”教學(xué)，應(yīng)此如要在大學(xué)實(shí)施有效的任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生需要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。在此期間，首先教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中設(shè)置一些任務(wù)讓學(xué)生隨堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以提前布置與下節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的主題，而后學(xué)生圍繞這個(gè)主題，課下利用網(wǎng)絡(luò)查資料，讀文獻(xiàn)，做調(diào)查，再回到教室進(jìn)行陳述和展開(kāi)討論。這些活動(dòng)將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。當(dāng)然在實(shí)施過(guò)程中，教師必須注意任務(wù)的設(shè)計(jì)不宜過(guò)難，要切合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)?，F(xiàn)有的條件，并有利于學(xué)生做課前準(zhǔn)備。例如，很多學(xué)生在課后不太自覺(jué)完成練習(xí)，教師在講練習(xí)時(shí)課堂就成了“報(bào)聽(tīng)寫(xiě)”。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者指出教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，可以要求練習(xí)部分由學(xué)生來(lái)主講，教師只是在課堂上加以點(diǎn)撥。如果在練習(xí)題中涉及到構(gòu)詞法等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在講本部分時(shí)可以不拘泥于課本內(nèi)容，而可以要求學(xué)生針對(duì)此類(lèi)構(gòu)詞法舉出實(shí)例并加以歸納總結(jié)。
再者，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。隨著學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)的逐步減少，自主學(xué)習(xí)的能力相應(yīng)會(huì)逐漸加強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生進(jìn)校時(shí)水平不一，部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，完成任務(wù)也比較輕松；但是仍有少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，即便課后作出相應(yīng)準(zhǔn)備也難以完成所布置的相關(guān)任務(wù)。
針對(duì)以上此種情況，在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，筆者提出了“生生互動(dòng)”模式的概念。所謂“生生互動(dòng)”，指的是學(xué)生之間的相互作用與影響，這其中包括相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等小組活動(dòng)。在教學(xué)中，通過(guò)小組開(kāi)展相應(yīng)課堂活動(dòng)，其中水平較差的學(xué)生能夠得到水平較高的學(xué)生的語(yǔ)言等方面的幫助，而前者往往又能給后者提供某些思維以及創(chuàng)意，雙方都達(dá)到了語(yǔ)言和思維的有效互補(bǔ)。在筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中，這一模式適用于在課堂上針對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)、主題或文章開(kāi)展討論或發(fā)表意見(jiàn)，不僅課堂學(xué)習(xí)氣氛得到活躍，同時(shí)也激發(fā)了基礎(chǔ)相對(duì)較差學(xué)生的參與積極性。
三、教師應(yīng)該注意的其他幾點(diǎn)
教師作為課堂的組織者和實(shí)踐的指導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意要營(yíng)造一種輕松愉快、寬容友善的課堂學(xué)習(xí)氣氛。特別要將感情融于日常的教學(xué)中，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)微笑都可以給學(xué)生以極大的鼓舞，而且還具有分擔(dān)學(xué)生回答問(wèn)題困難的功能，從而為其提供了心理支持。例如，如有學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中感到困難，教師可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的簡(jiǎn)化或釋義等辦法給出其提示，以此幫助有困難的學(xué)生做出正確的回答。尤其是對(duì)具有依附型和游離型特征的同學(xué)，教師更特別針對(duì)此類(lèi)學(xué)生加以鼓勵(lì)，以使學(xué)生在整個(gè)的課堂參與過(guò)程受到鼓舞，從而充滿(mǎn)自信。
另外，教師應(yīng)在課堂上積極創(chuàng)造以英語(yǔ)為主要授課用語(yǔ)的語(yǔ)境。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，再加之從高中一味語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)渡到大學(xué)課堂里聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面培養(yǎng)，導(dǎo)致有的學(xué)生不適應(yīng)教師在課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)授課。根據(jù)筆者對(duì)本學(xué)院的研究，在多數(shù)時(shí)候，教師為遷就學(xué)生，只在簡(jiǎn)單的幾種情況下使用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)：比如問(wèn)候?qū)W生的用語(yǔ)“Goodmorning,howareyou”,或者向?qū)W生發(fā)出指示的用語(yǔ)“Openyourbooksatpagesixty”,或是表示反饋的相關(guān)表達(dá)“That’sinteresting,verygood”。長(zhǎng)期在英語(yǔ)課堂用漢語(yǔ)表達(dá)，將會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)使用的頻率越來(lái)越少，其導(dǎo)致的結(jié)果就如PaulDavies在SuccessEnglishTeaching一書(shū)中指出“Thisisratherliketryingtogiveupsmokinglittlebylittle—ithardlyeverworks.”所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的首要目標(biāo)就“toestablishEnglishasthemainclassroomlanguage,evenwithbeginners”。
四、結(jié)論
獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)該根據(jù)本校的具體實(shí)際情況，從激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣入手，以培養(yǎng)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)性為教學(xué)過(guò)程中的中心，采取多種現(xiàn)代化的多媒體手段，最大程度上提高教學(xué)效果。