職業(yè)院校“雙師型”教師勝任特征模型-理論框架的構(gòu)建研究

摘要：本研究基于職教教師勝任特征構(gòu)建職教教師勝任特征模型，以期打破傳統(tǒng)人才選拔與測(cè)評(píng)體系中存在的諸多局限，為“雙師型”職教教師的考核、選拔、培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展提供一種科學(xué)的依據(jù)和工具。

關(guān)鍵詞：勝任特征；教師勝任特征；勝任特征模型
“雙師型”教師作為在職業(yè)院校從事教學(xué)工作的教師，是職業(yè)院校師資隊(duì)伍中的核心和骨干，如何選拔具有優(yōu)秀素質(zhì)的高績(jī)效教師，是職業(yè)院校人才管理中亟待解決的問(wèn)題。
勝任特征是由McClelland于1973年首次提出的概念，自勝任特征概念提出以來(lái)，在社會(huì)學(xué)、心理學(xué)，尤其是人力資源管理等領(lǐng)域得到了廣泛的研究和應(yīng)用。
1相關(guān)概念
1.1勝任特征與勝任能力
目前對(duì)于勝任能力的定義，國(guó)內(nèi)外沒(méi)有統(tǒng)一的概念。有學(xué)者認(rèn)為[1-2]勝任能力是個(gè)體的潛在的、持久的個(gè)人特征，也有人認(rèn)為[3]勝任能力是個(gè)體的外顯行為。在McClelland及初期研究者的文獻(xiàn)中[1-2]，關(guān)于勝任能力研究中使用的術(shù)語(yǔ)是勝任能力(competence)，后來(lái)漸漸有研究者和實(shí)踐者使用勝任特征(competency)，勝任能力與勝任特征兩個(gè)術(shù)語(yǔ)交替使用。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授McClelland提出[1]，勝任能力是與工作或工作績(jī)效或生活中其他重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)。
1.2勝任特征模型
勝任特征模型是指擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色需要具備的勝任特征的總和[2]。
2教師勝任特征模型建立的現(xiàn)狀
徐建平[4]對(duì)教師勝任力模型的研究得出教師勝任力模型，模型包括優(yōu)秀教師具有的勝任特征和教師共有的勝任特征。肖武平[5]建立了中學(xué)教師核心能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，它是一個(gè)包含6維度的結(jié)構(gòu)模型。
3教師勝任特征模型建立的方法及流程
3.2.1目前，用來(lái)建立勝任特征模型的工具主要有5種[6]：①工作分析訪談②關(guān)鍵事件技術(shù)。③問(wèn)卷法。④專家小組討論法。⑤行為事件訪談。
3.2.2職教教師勝任特征的建模流程可分為以下六個(gè)階段：
第一階段：在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，檢索關(guān)于職教教師勝任特征的文章，并進(jìn)行工作分析訪談，編制半封閉式問(wèn)卷（即核檢表問(wèn)卷）調(diào)查職教教師勝任特征。
第二階段：使用核檢表問(wèn)卷對(duì)職教教師進(jìn)行調(diào)查，編碼詞典的雛形；專家小組對(duì)編碼詞典雛形進(jìn)行討論、修正、補(bǔ)充，形成正式的編碼詞典。
第三階段：確定行為事件訪談對(duì)象。
第四階段：進(jìn)行行為事件訪談，初步構(gòu)建職教教師的勝任特征模型。
第五階段：進(jìn)行重要性評(píng)分問(wèn)卷調(diào)查,驗(yàn)證職教教師勝任特征模型。
第六階段：通過(guò)探索性因素分析，確定模型的維度和結(jié)構(gòu)。
采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
本研究采用核檢表問(wèn)卷調(diào)查、勝任特征重要性評(píng)分問(wèn)卷調(diào)查和行為事件訪談技術(shù)等方法，通過(guò)對(duì)職教教師過(guò)去表現(xiàn)出的教學(xué)行為來(lái)分析他們己經(jīng)具備的某種勝任特征，旨在構(gòu)建“雙師型”職教教師勝任特征模型，為科學(xué)培養(yǎng)、考核和選拔優(yōu)秀教師提供心理學(xué)方面的實(shí)證數(shù)據(jù)，提高教育人才選拔的有效性。
綜上所述，現(xiàn)今我國(guó)職業(yè)院校正處于教育課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校管理者們對(duì)教師的識(shí)別、任用、培訓(xùn)和績(jī)效考核也越來(lái)越重視。通過(guò)勝任特征模型的不斷完善，將推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量與“雙師型”教師人力資源管理的發(fā)展。