淺談激活擴(kuò)散模型與英語(yǔ)詞匯教學(xué)

1. 激活擴(kuò)散模型簡(jiǎn)介

詞匯知識(shí)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的組織稱(chēng)為心理詞匯（mental lexical）或內(nèi)部詞匯(internal lexical)。在對(duì)心理詞匯組織形式研究中,研究者提出了一些模型,來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果及基于實(shí)驗(yàn)的對(duì)心理詞匯的理解與認(rèn)識(shí)。這些模型中屬于語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)模型之一的激活擴(kuò)散模型（Spreading Activation Model）(Collins and Loftus,1975)被認(rèn)為是最理想、最能反映心理詞匯本質(zhì)的模型。在該模型中，詞的概念表示為節(jié)點(diǎn)（node）,  節(jié)點(diǎn)間通過(guò)詞的語(yǔ)義關(guān)系相互連接,概念(節(jié)點(diǎn))間的聯(lián)系緊密程度以其連線的長(zhǎng)度(距離)來(lái)表示,連線越短,表示兩個(gè)概念之間聯(lián)系越緊密。 激活是從某一個(gè)節(jié)點(diǎn)向周?chē)渌?jié)點(diǎn)擴(kuò)散的過(guò)程。

2．激活擴(kuò)散模型對(duì)詞匯教學(xué)的啟示

激活擴(kuò)散模型是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，它比較理想地解釋了詞匯知識(shí)是如何儲(chǔ)存在記憶里的,即詞匯知識(shí)以何種形式組織起來(lái)，存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶中。明晰了這一網(wǎng)絡(luò)模型的特點(diǎn)及其運(yùn)作方式，我們就可以在具體的詞匯教學(xué)中，以此理論為指導(dǎo)，找出理論與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)，改進(jìn)詞匯教學(xué)，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量和效率。具體地說(shuō)，激活擴(kuò)散模型對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

2.1 在聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)詞匯

詞匯并非孤立地存儲(chǔ)于記憶之中而是通過(guò)各種關(guān)系把節(jié)點(diǎn)所表示的詞匯知識(shí)有機(jī)地連接起來(lái),形成一個(gè)多層面的、復(fù)雜而又系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)體系。在這個(gè)體系中，詞與詞是有聯(lián)系的，而且不同詞之間的聯(lián)系緊密程度是有差別的。基于這樣的網(wǎng)絡(luò)體系理論，我們可知新近學(xué)習(xí)的詞匯要進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶被儲(chǔ)存起來(lái)，就要找到相應(yīng)的位置——在網(wǎng)絡(luò)體系中與其它詞建立適當(dāng)聯(lián)系的空間。一旦新詞尋找到并順利進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)體系中合適的位置，它就可以成功地與其相鄰的詞匯建立各種聯(lián)系，成為該網(wǎng)絡(luò)體系中有機(jī)的一員而被存儲(chǔ)于該網(wǎng)絡(luò)中。這就告訴我們，在詞匯教學(xué)中，需要以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)所教學(xué)的詞匯進(jìn)行歸類(lèi)，并通過(guò)對(duì)比聯(lián)想等手段使它們與已有詞匯建立聯(lián)系，即將詞匯置于聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)之中，一方面可以加速詞匯尋得在儲(chǔ)存網(wǎng)絡(luò)中的位置，以便盡早進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶：另一方面又可以為以后激活（提?。┰~匯知識(shí)提供便利條件。

2.2 激活擴(kuò)散模型在詞匯教學(xué)中復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要作用

激活擴(kuò)散模型的最佳運(yùn)用場(chǎng)合似乎是詞匯教學(xué)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。外語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在著一個(gè)與所有記憶活動(dòng)相同的問(wèn)題——遺忘。惟有靠重新激活已存儲(chǔ)的信息才能提高記憶強(qiáng)度，降低遺忘率加強(qiáng)記憶。這充分說(shuō)明了有效組織復(fù)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性。根據(jù)激活擴(kuò)散模型這一原理告訴我們：（1）在詞匯教學(xué)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，要依靠激活一些中心詞匯，達(dá)到相繼激活與之相聯(lián)系的大量的周邊詞匯的目的（成批地復(fù)習(xí)詞匯）；（2）要通過(guò)添加、修補(bǔ)等手段，補(bǔ)充和完善詞匯存儲(chǔ)的概念知識(shí)、句法知識(shí)和語(yǔ)音知識(shí)，使各個(gè)詞匯的知識(shí)信息更加完整并與其中心概念建立更為緊密的聯(lián)系；（3）組織詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，為了避免使用單一的激活方式，可采用意義、語(yǔ)音 、句法等多種手段相結(jié)合，增大激活概念的刺激信號(hào)強(qiáng)度，從而擴(kuò)大激活范圍。

3.激活擴(kuò)散模型在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 詞匯的幾種記憶方法

3.1.1情節(jié)記憶

情節(jié)記憶的方法之一就是把單詞放在句子中、語(yǔ)篇中記憶，針對(duì)某一個(gè)題目將很多句子聯(lián)系起來(lái)記憶，這樣單詞和單詞之間就有很多聯(lián)系串接著。在復(fù)習(xí)某一個(gè)單詞時(shí)也就很自然地聯(lián)想到與之相聯(lián)系的其它單詞，這樣進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)越來(lái)越多。

3.1.2情境記憶

在日常教學(xué)中教師會(huì)常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣將單詞翻譯成母語(yǔ)來(lái)記憶,一個(gè)單詞出現(xiàn)，頭腦中就會(huì)立刻閃現(xiàn)出與其對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義。 但是英語(yǔ)詞匯和漢字在形意上是兩種完全不同的文字，英語(yǔ)詞匯往往一詞多義，兩種語(yǔ)言在大多數(shù)情況下是不完全吻合的。因此,應(yīng)當(dāng)盡量直接把外語(yǔ)與具體的事物通過(guò)情景聯(lián)想等方法結(jié)合起來(lái)記憶。

4．結(jié)束語(yǔ)

激活擴(kuò)散模型因其靈活性和很強(qiáng)的解釋力，不僅被用來(lái)解釋各種詞匯和概念的研究，以及詞匯概念的提取等多個(gè)方面的內(nèi)容，而且對(duì)外語(yǔ)詞匯教學(xué)有著巨大指導(dǎo)作用。隨著人類(lèi)對(duì)認(rèn)知科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等學(xué)科研究的深入，我們對(duì)于詞匯知識(shí)在記憶中的組織形式、詞匯知識(shí)的記憶和提取以及如何有效學(xué)習(xí)外語(yǔ)詞匯等方面的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深入，概念會(huì)更加明晰。我們深信，激活擴(kuò)散模型對(duì)于外語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示也會(huì)隨著認(rèn)識(shí)的加深而不斷增多，成為提高外語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量和效率的有利工具和手段。

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