崗位需求驅(qū)動下高職英語教學(xué)的有效模式構(gòu)建

在高職教學(xué)改革的大背景下，英語教學(xué)模式是否需要重構(gòu)，若要重構(gòu)該如何進行，已成為同行熱議的話題。從整體視閾下來看，以“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”作為專業(yè)課程的教學(xué)指導(dǎo)，那么能否將崗位需求納入到英語教學(xué)的目標(biāo)定位中來呢。問答是肯定的。眾所周知，“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”專業(yè)教學(xué)模式本身就面對崗位需求。受到英語教學(xué)的公共性質(zhì)影響，其所面臨的崗位需求應(yīng)植根于不同專業(yè)學(xué)生的崗位需求之中。為了降低實際操作難度，實則可以將專業(yè)群的崗位需求作為英語教學(xué)的目標(biāo)定位。

從現(xiàn)有文獻資料中可以看出，同行已在該領(lǐng)域進行了有益的探索。但從教學(xué)模式的建立來看，仍存在著諸多不足。其中，教學(xué)模式內(nèi)構(gòu)的碎片化便是致命的弱點。不難理解，僅從教學(xué)手段上來支撐教學(xué)模式（其是個體系）的構(gòu)建，根本無法建立有效的實踐基礎(chǔ)。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題進行探討。

一、對崗位需求的理解

到底什么是崗位需求，以及崗位需求什么，則是在崗位需求驅(qū)動理解上需要解決的問題。結(jié)合筆者的思考，以下將從三個方面建立起對它的理解。

（一）崗位需求的特征性

 以專業(yè)群作為考察對象，其所面臨的崗位需求呈現(xiàn)出具體的特征性。以經(jīng)濟管理專業(yè)群為例，該崗位需求特征表現(xiàn)在：（1）人際互動能力要求較高；（2）涉外協(xié)作能力要求較強。又以工程類專業(yè)群為例，該崗位需求特征表現(xiàn)在：（1）自主學(xué)習(xí)能力要求較高；（2）創(chuàng)新意識要求較強。盡管上述崗位特征并沒有直接告訴我們英語教學(xué)模式應(yīng)如何開展，但至少為教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點提供了路徑指向。很明顯，經(jīng)濟管理專業(yè)群崗位側(cè)重于英語口語方面；而工程類專業(yè)群側(cè)重于英語閱讀方面。當(dāng)然，實際情況并沒有這樣絕對。

（二）崗位需求的動態(tài)性

    崗位需求的動態(tài)性，直接根源于經(jīng)濟環(huán)境的動態(tài)演化性。盡管英語教學(xué)無法囊括所有的不確定因素，但在學(xué)生學(xué)習(xí)能力塑造上可以形成他們的崗位適應(yīng)性。如，在針對崗位特征進行了教學(xué)模式構(gòu)建，在其中又引入了能力訓(xùn)練和自學(xué)意識培養(yǎng)元素，這樣就可以實現(xiàn)崗位需求驅(qū)動下的能力適應(yīng)性塑造。此處筆者需要強調(diào)，同行往往聚焦于崗位需求特征分析，而忽略了崗位需要的動態(tài)性特點。因此，在教學(xué)模式上未能充分引入培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要件。不難想象，這種教學(xué)模式是殘缺的。

（三）崗位需求的專業(yè)性

    相對于以上兩類崗位需求，這里對于英語教學(xué)提出了更高的要求。何以如此，（1）針對崗位需求的專業(yè)性，需要重建英語教材體例；（2）針對崗位需求的專業(yè)性，需要在情景模擬中引入真實要件；（3）針對崗位需求的專業(yè)性，需要在課堂教學(xué)以外開辟第二課堂。由此可見，隨著高職教學(xué)改革的逐步深入，涉及英語教學(xué)的改革也將從體系上進行重構(gòu)。

二、理解基礎(chǔ)上的模式構(gòu)建

結(jié)合以上所述，這里將就教學(xué)模式的具體構(gòu)建進行探討。上文已經(jīng)指出，教學(xué)模式屬于系統(tǒng)工程，需要從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)手段選擇、教學(xué)效果反饋等三個方面來展開構(gòu)建。這里以經(jīng)濟管理類專業(yè)群為例。

因此，教學(xué)模式的構(gòu)建可從以下三個方面展開：

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

 在對崗位需求的特征理解中已經(jīng)知曉，應(yīng)突出該專業(yè)群學(xué)生的口語交際能力。然而，目前在高職英語教學(xué)計劃中，并沒有單獨的口語教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，這就需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新。創(chuàng)新的思路包括：結(jié)合課文內(nèi)容建立具體的情景，組織學(xué)生參與情景中各角色的扮演。從而，在角色演繹中實現(xiàn)口語能力的提升。同時，筆者強調(diào)：教師最好還是引入專題形式，結(jié)合學(xué)生的崗位需求創(chuàng)設(shè)出一個情景。在先期作業(yè)布置的前提下，進行情景口語對話訓(xùn)練。

（二）教學(xué)手段選擇

  從口語訓(xùn)練的角度來對教學(xué)手段進行選擇，可以采納：（1）小組合作學(xué)習(xí)；（2）多媒體教學(xué)；（3）師生互動教學(xué)等手段。

 1．小組合作學(xué)習(xí)。不難理解，建立在情景范圍下的口語訓(xùn)練，必然需要借助小組合作學(xué)習(xí)來進行。在小組成員的組建上，應(yīng)考慮性別比例、英語學(xué)習(xí)能力等因素。

 2．多媒體教學(xué)。英語口語訓(xùn)練首先應(yīng)建立起良好的模仿機制。為此，多媒體教學(xué)所釋放的聲、像功能，便能為學(xué)生傳遞出生產(chǎn)、具體的交際背景。從而，在興趣的驅(qū)使下完成口語訓(xùn)練。

 3．師生互動教學(xué)。師生互動教學(xué)已成為常態(tài)，而這里主要表明：在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不僅是協(xié)調(diào)者；同時，也是情景角色的扮演者。

（三）教學(xué)效果反饋

應(yīng)改變傳統(tǒng)的考試模式，建立起具有激勵功能的教學(xué)效果反饋機制。上文在崗位需求的動態(tài)性中指出，應(yīng)在教學(xué)模式中引入自學(xué)意識培養(yǎng)的元素。實踐表明，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，幾乎無法完成上述元素的引入工作。因此，是否能通過考試模式的激勵功能來推動學(xué)生的意識，則是可以有待討論的問題。

三、教學(xué)模式的實踐形式

目前大學(xué)教育過于注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后卻很難適應(yīng)工作崗位的需要；同時，學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位與外方進行工作洽談時，常會出現(xiàn)與之在溝通上的障礙。上述兩個方面的信息來源，歸于筆者與同事們所做畢業(yè)生問卷調(diào)查的反饋結(jié)果。難于適應(yīng)工作崗位以及與客戶溝通障礙的原因之一，就是基于畢業(yè)生英語口語交際能力的缺乏。

具體而言，每期的大學(xué)英語課程都須安排英語口語交際能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在環(huán)節(jié)中，應(yīng)以經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)中的工作過程為導(dǎo)向。針對不同專業(yè)的學(xué)生，進行有目的的訓(xùn)練：（1）如在大一第一學(xué)期，主要圍繞崗位工作過程，設(shè)計出一系列具體的場景。讓學(xué)生有機會扮演不同的角色（如：中方員工、外方客戶），教師也應(yīng)參與角色的扮演，并起到重要的協(xié)調(diào)作用；（2）在大一第二學(xué)期，在完成了上一個學(xué)期的口語訓(xùn)練后，應(yīng)著重培養(yǎng)他們與外方人員在英語口語交際上的高級能力，即：商務(wù)談判。在針對商務(wù)談判的英語口語訓(xùn)練時，教師應(yīng)事先選取適合的議題。這里需要把握幾個原則：（1）議題的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)具有普遍性；（2）預(yù)先布置，讓各組學(xué)生能有所準(zhǔn)備；（3）談判訓(xùn)練中，教師應(yīng)及時就英語單詞給予提示。

盡管以上是以經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生為主體的，但其中的應(yīng)用思路仍然適合于其它專業(yè)的學(xué)生。不可否認，上述教學(xué)模式在目前大學(xué)英語教學(xué)中還存在著系統(tǒng)性缺陷，但相信在同行的努力下，在教輔部門的支持下將切實推進該模式的應(yīng)用。

四、小結(jié)

為了降低實際操作難度，實則可以將專業(yè)群的崗位需求作為英語教學(xué)的目標(biāo)定位。教學(xué)模式屬于系統(tǒng)工程，需要從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)手段選擇、教學(xué)效果反饋等三個方面來展開構(gòu)建。以經(jīng)濟管理類專業(yè)群學(xué)生為例，應(yīng)突出該專業(yè)群學(xué)生的口語交際能力；可以采納：小組合作學(xué)習(xí)；多媒體教學(xué)；師生互動教學(xué)等手段。最后，本文權(quán)當(dāng)拋磚引玉之用。

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