淺談學(xué)生心理健康問題的成因和對(duì)策

一、家庭原因。

（1）家庭富裕，對(duì)孩子有求必應(yīng)

在過去物質(zhì)匱乏的年代，學(xué)生很容易滿足，考試取得好成績(jī)時(shí)，一粒糖的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)讓其欣喜若狂，學(xué)生很重視老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，精神鼓勵(lì)作用明顯。而今物質(zhì)充沛，特別是先富裕起來(lái)的家庭，難免過于寵愛孩子，對(duì)物質(zhì)的要求有求必應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生“拜物”，對(duì)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)抱無(wú)所謂的態(tài)度，甚至對(duì)什么事都滿不在乎。

（2）父母教育缺失，把孩子的教育管理轉(zhuǎn)給祖父母

在城市，學(xué)生的父母通常工作繁忙，無(wú)暇顧及兒。在農(nóng)村，“外出打工潮”導(dǎo)致大量的“留守兒童”。因此，很多家庭，父母教育缺失，把孩子的教育管理推給祖父母。然而，祖父母教育是永遠(yuǎn)不能代替父母教育的。通常祖輩更疼愛第三代，更注重生活方面的照顧，更愿意滿足孩子物質(zhì)需求，往往缺乏心理溝通、情感交流、品格培養(yǎng)、意志磨練等。正是由于溺愛太多，兒童的各項(xiàng)能力得不到全面發(fā)展，心理、品行等方面就容易出現(xiàn)問題。

（3）“望子成龍”，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過高

很多家長(zhǎng)把自己未實(shí)現(xiàn)的理想轉(zhuǎn)寄到孩子身上，希望出人頭地。家長(zhǎng)對(duì)分?jǐn)?shù)的敏感更甚于孩子，孩子考了99分，回家得到的不是表?yè)P(yáng)而是被質(zhì)問。即便得100分，回家也要接受教育，不要驕傲自滿，要繼續(xù)努力。這樣，孩子長(zhǎng)期處于巨大的壓力中。家教過嚴(yán)，使得孩子壓抑，盼望離開家庭、離開父母，到了學(xué)校就容易放縱任性。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，不堪重負(fù)

近年來(lái)，“年年減負(fù)，越減越重”，“考試和分?jǐn)?shù)”成為部分學(xué)校、家長(zhǎng)的唯一手段，升學(xué)率成為事實(shí)上的唯一目標(biāo)。在家長(zhǎng)、社會(huì)的重壓下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)繁重、學(xué)習(xí)壓力巨大，給學(xué)生的身心造成極大的傷害。同時(shí)，社會(huì)的殘酷競(jìng)爭(zhēng)輻射到校園，讓學(xué)生過早地體會(huì)到人與人之間的冷漠、疏離和懷疑，體驗(yàn)到一種孤立無(wú)助的失意與惶惑，造成學(xué)生人格的內(nèi)在沖突，這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生的身心健康。

三、學(xué)校班額過大，教育方法簡(jiǎn)單

長(zhǎng)期以來(lái)，城市學(xué)校的班額超大，對(duì)那些對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、學(xué)習(xí)比較吃力、跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度、缺乏勇氣的學(xué)生，教師不能及時(shí)地給予關(guān)心指導(dǎo)，對(duì)少數(shù)犯錯(cuò)誤的孩子，教育方法不當(dāng)，甚至諷刺、挖苦等。這樣的后果就是學(xué)生害怕考試，害怕老師，害怕學(xué)校。在壓力和恐懼下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、暴怒、嫉妒、猜疑……產(chǎn)生逆反心理，不接受大人的任何意見。

由于一直得到老師的“寵愛”，一些“優(yōu)秀”學(xué)生孳生了“喜表?yè)P(yáng)、怕批評(píng)、忌妒心強(qiáng)、虛榮心重、敏感多疑”等不良心理。一旦處于逆境，遇到挫折，往往比普通的學(xué)生意志更脆弱，更易出現(xiàn)心理危機(jī)。

針對(duì)學(xué)生心理健康問題的成因，我們可從以下幾方面采取措施。

一、營(yíng)造良好心理發(fā)展環(huán)境

 了解學(xué)生的身心，尊重學(xué)生的人格，真正體現(xiàn)師生間平等、尊重、信任的朋友關(guān)系，造就出和諧的育人環(huán)境。我們應(yīng)把工作重點(diǎn)放在維持學(xué)生心理平和、順暢等方面,為孩子營(yíng)造充滿關(guān)愛的健康心理成長(zhǎng)環(huán)境。

班集體中,總有一些學(xué)困生,他們也許成績(jī)不夠好,反應(yīng)不夠快，與同學(xué)相處不融洽等。作為教師，就需要在班級(jí)營(yíng)造一種氣氛，不管同學(xué)學(xué)習(xí)如何,性格如何,家境如何,在班集體中,都是平等的,任何人歧視同學(xué)都是不對(duì)的,同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助、互相關(guān)心。讓孩子們的心理問題消除在萌芽狀態(tài)。

二、營(yíng)造和諧氛圍，溝通真誠(chéng)情感

霍姆林斯基說過，“熱愛學(xué)生是教育素養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)，是教育的基礎(chǔ)。”師生間的情感交流是必不可少的。要積極引導(dǎo)學(xué)生傾訴真情。教師要有意識(shí)地創(chuàng)造條件讓這些學(xué)生向老師、同學(xué)或親人傾吐心中的煩惱。充分理解并尊重學(xué)生的一些獨(dú)特的、奇妙的、甚至是錯(cuò)誤的想法，讓學(xué)生在老師面前有一種安全感和自由感。可以通過個(gè)別交談排解的方法，引導(dǎo)其將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。

三、優(yōu)化批評(píng)方法，增強(qiáng)學(xué)生信心

一個(gè)班集體總會(huì)有一部分后進(jìn)生，他們心理往往很脆弱，但他們也是有豐富思想感情的人。平時(shí)對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)時(shí)，要因人而異，注意學(xué)生的心理承受能力，幫助他們樹立自信。自信是成功的基石，只有自信才能使人的潛能充分地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

后進(jìn)生也都有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，希望得到別人的贊賞和肯定。在各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)中，更要特別注意那些后進(jìn)生，多給他們一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)關(guān)愛和信任，讓他們?cè)诨顒?dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，增強(qiáng)自信心。

四、學(xué)校、家庭、社會(huì)三位聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮家長(zhǎng)作用

顯然，進(jìn)行心理健康教育單靠學(xué)校是不行的，學(xué)校、家庭、社會(huì)必須密切配合，同心協(xié)力，共同創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，全方位、多渠道地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的影響和教育。學(xué)校要利用自身優(yōu)勢(shì)，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，指導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用正確的方法教育孩子，幫助家長(zhǎng)走出家庭教育的誤區(qū)。重點(diǎn)預(yù)防重大心理事故的發(fā)生，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生要加強(qiáng)監(jiān)控、疏導(dǎo)、關(guān)心和鼓勵(lì)。只有學(xué)校教育與家庭教育密切配合，形成合力，才能促進(jìn)孩子身心健康成長(zhǎng)。